農(nóng)林類(lèi)巖土工程學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究

農(nóng)林類(lèi)巖土工程學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究

李明寶，鄭 憲*，于司杭，閻夢(mèng)晴

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040)

摘要結(jié)合農(nóng)林類(lèi)巖土工程學(xué)科教學(xué)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程往往被教育工作者忽視的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，并提出合理可行的解決方案和整改措施，旨在為農(nóng)林類(lèi)院校研究生培養(yǎng)機(jī)制提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞研究生教育；創(chuàng)新能力；巖土環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)S-01；G642.0

基金項(xiàng)目哈爾濱市優(yōu)秀學(xué)科帶頭人

作者簡(jiǎn)介李明寶(1969- )，男，黑龍江哈爾濱人，教授，博士，從事巖土工程及環(huán)境巖土方面的研究。* 通訊作者，碩士研究生，研究方向：巖土工程及環(huán)境巖土。

收稿日期2015-06-10

Study on the Graduate Students’ Innovation Ability of Agricultural and Forestry Rock and Soil Engineering Discipline

LI Ming-bao, ZHENG Xian*, YU Si-hang et al(School of Civil Engineering, Northeast Forestry University, Harbin, Heilongjiang 150040)

AbstractCombined with teaching of agricultural and forestry rock and soil engineering discipline,cultivating the graduate students’ innovation ability is often ignored by many educators. Some suggestions and feasible solutions were put forward, so as to provide theoretical basis for graduate students cultivation mechanism in agricultural and forestry universities.

Key wordsGraduate education; Innovation ability; Rock and soil environment

1農(nóng)林類(lèi)研究生院校情況簡(jiǎn)述

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型人才的市場(chǎng)需求越來(lái)越多。目前，我國(guó)農(nóng)林類(lèi)研究生院校多以建設(shè)研究型大學(xué)為目標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常面臨多重困難。研究性大學(xué)(Research University)是指可提供全面學(xué)士學(xué)位教育的綜合性大學(xué)，其中研究生比例應(yīng)與本科生持平，這就要求研究生應(yīng)有一定水平的創(chuàng)新能力。對(duì)于國(guó)家而言，創(chuàng)新是“一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”；對(duì)于教育工作者而言，創(chuàng)新是培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的杰出人才。創(chuàng)新型人才是指能夠根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，對(duì)自有的知識(shí)文化加以運(yùn)用，突破常規(guī)的思維定律，從中得出新事物的人。研究生教育是整個(gè)教育鏈的最高端，保證高質(zhì)量的關(guān)鍵更在于不斷地創(chuàng)新[1]。由此可見(jiàn)，怎樣為社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在于如何貫徹創(chuàng)新研究生教育工作。截至2009年，全國(guó)在校研究生達(dá)到123.80萬(wàn)人，其中博士生23.66萬(wàn)人，碩士生104.64萬(wàn)人[2]。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)教育與人力資源發(fā)展報(bào)告(2005～2006)》，56.9%的碩士生導(dǎo)師和47.8%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降[3]，研究生空有龐大的數(shù)目卻缺少實(shí)干能力的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺失。因此該文從研究生教學(xué)過(guò)程中存在的幾大問(wèn)題出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)機(jī)制，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)和適用性，找出研究生培養(yǎng)過(guò)程中師生雙方的瓶頸所在，由因到果，提出可實(shí)現(xiàn)的解決方法，為農(nóng)林類(lèi)院校的研究生培養(yǎng)機(jī)制提供理論基礎(chǔ)。

2巖土環(huán)境與農(nóng)業(yè)的關(guān)系

巖土工程本意是指在土木工程中涉及巖石、土、地下、水中的部分工程。但環(huán)境巖土作為巖土工程的一個(gè)分支，與農(nóng)業(yè)工程有著不可分離的關(guān)系。環(huán)境巖土工程學(xué)是跨學(xué)科的科學(xué)，它包括土壤和巖石以及它們和各種環(huán)境圈的相互作用[4]，如圖1所示。我國(guó)人口數(shù)量約占世界人口總數(shù)19%，人口增長(zhǎng)速率高，土地緊缺在各領(lǐng)域都是棘手的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從工程建設(shè)的角度，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，人們對(duì)居住環(huán)境及配套設(shè)施的要求不斷提高，對(duì)土地的占有和擴(kuò)建力度不斷加劇。社會(huì)過(guò)快的發(fā)展速度在改善國(guó)民生活質(zhì)量的同時(shí)，也為環(huán)境增加了許多負(fù)擔(dān)。

近年來(lái)，關(guān)于環(huán)境污染的種種報(bào)道從另一個(gè)層面質(zhì)疑了發(fā)展的合理性，環(huán)境巖土學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。環(huán)境巖土是一個(gè)交叉學(xué)科，包含三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容：巖土工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程、土壤學(xué)(農(nóng)業(yè))。該文主要從固體污染、氣體污染、液體污染三方面考慮土木工程建設(shè)全過(guò)程中與土壤學(xué)的相互作用。土木工程建設(shè)工程會(huì)產(chǎn)生大量建筑垃圾，中國(guó)的建筑垃圾數(shù)量已達(dá)城市垃圾總量的1/3。目前，建筑垃圾隨意堆放的惡劣行為尚未杜絕，在外界荷載的作用下建筑垃圾常發(fā)生崩塌，對(duì)城市環(huán)境造成較大影響，甚至一定程度影響交通道路。如將其堆放至坑塘溝渠等地，隨著發(fā)酵和雨水的淋溶沖刷作用，垃圾濾液將浸入地表滲流層，進(jìn)入地下水體循環(huán)或是河流溝渠循環(huán)，使得大量有害物質(zhì)進(jìn)入水循環(huán)中，對(duì)周邊農(nóng)業(yè)水系統(tǒng)造成大量污染。若采用填埋方式處理建筑廢料，垃圾中的有機(jī)物將發(fā)生化學(xué)變化，產(chǎn)生有害氣體。例如，石膏中含有大量硫酸根離子，其在厭氧條件下轉(zhuǎn)化為刺激性氣味的H2S；紙張和木材在厭氧條件下分解出揮發(fā)性有機(jī)酸氣體；垃圾顆粒中的細(xì)小粉末經(jīng)空氣流通，加劇霧霾現(xiàn)象。可見(jiàn)，由于建筑垃圾的不當(dāng)處理已對(duì)大氣、水體、土體產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，不容忽視，上述環(huán)境巖土中存在的污染問(wèn)題對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及食品安全都有至關(guān)重要的研究?jī)r(jià)值。

3創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)

3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式中尚存的弊端在中國(guó)教育體制下，學(xué)生從小接受中規(guī)中矩的應(yīng)試教育，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶多于理解，理論多于實(shí)踐，課程之間常出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。長(zhǎng)久以來(lái)，使得學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，而淡化了思考能力。知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，而創(chuàng)新卻是一種需要長(zhǎng)久培養(yǎng)的個(gè)人素質(zhì)，想要樹(shù)立良好的思考習(xí)慣并非朝夕。對(duì)于教育工作者也是如此，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于教授傳統(tǒng)課程，按照思維定勢(shì)教育培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于有創(chuàng)新要求的教學(xué)時(shí)常摸不準(zhǔn)頭緒，總是擔(dān)心非傳統(tǒng)的課堂模式無(wú)法達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的最初目的?？梢?jiàn)，想要突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，需要師生雙方的配合才能達(dá)到，這就引發(fā)出關(guān)于“學(xué)”與“思”的思考。

我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中有關(guān)于創(chuàng)新型指導(dǎo)思想的描述，“學(xué)思結(jié)合”、“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等名言至今還在為人們所用[5]。可見(jiàn)，從古至今在教學(xué)過(guò)程中都是極為重視“學(xué)”與“思”的關(guān)系。在研究生教學(xué)過(guò)程中，如何把握“學(xué)”與“思”的比例，成為了重中之重。首先，研究生階段與本科階段的教學(xué)方式大有不同。本科階段，教師授課在滿足教學(xué)大綱要求時(shí)，綜合考慮大部分學(xué)生的接受能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課堂互動(dòng)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)答，檢驗(yàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)狀況為主。學(xué)生在該階段側(cè)重于“學(xué)”。研究生階段實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，課堂授課方式應(yīng)突破本科教學(xué)方式，多以互動(dòng)教學(xué)為主，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生多思考，有創(chuàng)新。學(xué)生在該階段應(yīng)側(cè)重于“思”。

丁主任面色凝重地坐在辦公桌上的一張椅子上，潘美麗的臉比法官還嚴(yán)肅十倍，緊挨著丁主任坐下。甲洛洛的頭埋在胸口，坐在進(jìn)門(mén)左邊的一張矮了一截的獨(dú)凳上。梨花更加戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，和西西坐在甲洛洛的背面，嘎絨坐在甲洛洛對(duì)面，緊緊地盯著甲洛洛埋下去的頭。

3.2研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的市場(chǎng)化根據(jù)清華大學(xué)相關(guān)研究報(bào)告，碩士生為從事學(xué)術(shù)研究而選擇讀研的比例僅為27%，博士生比例較高但也僅為56%[6]。2012年某課題組對(duì)廣東省13所高校碩士研究生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)研中涉及到研究生學(xué)習(xí)效果的調(diào)研結(jié)果顯示：“15.13%的學(xué)生感覺(jué)科研能力很強(qiáng)，43.89%認(rèn)為一般，其中僅16.76%的學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面得到提高[7]。”研究生是國(guó)家培育創(chuàng)新型科研人才的中堅(jiān)力量，這就需要研究生正視科研創(chuàng)新，將其作為學(xué)業(yè)重點(diǎn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力增加，學(xué)生對(duì)于科研及學(xué)術(shù)研究的敏感度日益下降。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的原因并不是單方面的，應(yīng)分為主觀客觀兩面進(jìn)行分析。主觀上，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為就業(yè)與科研關(guān)系甚少，不愿在科研工作上多費(fèi)力氣，主觀上對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放松許多。甚至為了方便就業(yè)，許多學(xué)生愿意將精力放在找相關(guān)單位實(shí)習(xí)，增加工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力上，忽略了從事科研、增加創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。再?gòu)纳鐣?huì)和教學(xué)環(huán)境客觀考慮，目前研究生就業(yè)率不高，即便研究生教育專業(yè)性較強(qiáng)，但根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，許多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。學(xué)生在知曉這樣的就業(yè)方式后，就業(yè)壓力大，難以樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，一定程度上降低求知欲，對(duì)于創(chuàng)新的要求也無(wú)法達(dá)到研究生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3教學(xué)資源的局限性 目前，研究生個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)提升遇到的瓶頸也是研究生導(dǎo)師教學(xué)方面的難題。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，教育資源的有限性與分配的不均衡性，大大增加了研究生培養(yǎng)模式改革的操作難度，僅僅從現(xiàn)象學(xué)出發(fā)，缺少實(shí)證的檢驗(yàn)，很難真正深入解決研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境[8]。教學(xué)資源充足是教學(xué)方式改革的必要條件，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，單純從學(xué)生自身尋找問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，高校導(dǎo)師起著決定性作用。但現(xiàn)實(shí)情況是：高校導(dǎo)師的工作日程除去本科生日常教學(xué)，能夠兼顧研究生教育的時(shí)間所剩無(wú)幾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校研究生導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生6.0人，其中正高級(jí)職稱者更高達(dá)7.8人。這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了許多國(guó)家和地區(qū)的上限水平(如美國(guó)為2～3人)[9]。由于我國(guó)研究生數(shù)量龐大，有能力培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)師難免出現(xiàn)力不從心的狀況。每位學(xué)生所側(cè)重的興趣點(diǎn)有所不同，導(dǎo)師并非都能擅長(zhǎng)其中，大部分時(shí)間都是共同學(xué)習(xí)，需要耗費(fèi)許多時(shí)間，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中無(wú)法全面考慮到所有學(xué)生的興趣所在。再?gòu)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)分析，高?，F(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)資源大都無(wú)法滿足學(xué)生的使用需求。實(shí)踐是認(rèn)知之本，是獲得切實(shí)體驗(yàn)的重要途徑；實(shí)踐也是創(chuàng)新之源，是培育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。許多導(dǎo)師和學(xué)生在進(jìn)行科研項(xiàng)目時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的條件都無(wú)法滿足要求，在獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，常常會(huì)因試驗(yàn)設(shè)備老化不耐用，無(wú)法獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，教學(xué)資源不足也在一定程度上阻礙了科研成果的發(fā)展速度。

4改進(jìn)方法研究

4.1規(guī)范課程體系、實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)在研究生教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)首先規(guī)范其課程體系，既要突出專業(yè)培養(yǎng)，又要涵蓋交叉學(xué)科可能涉及的知識(shí)領(lǐng)域，盡量避免在日后的研究工作中出現(xiàn)大量盲點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)從下手。突破研究生教育中的“大一統(tǒng)”局面，貫徹因材施教的思想，讓優(yōu)秀人才脫穎而出[10]。研究生的教學(xué)過(guò)程專業(yè)性更強(qiáng)，良好完善的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。在研究生選課階段，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)討論，深入了解學(xué)科備選范圍內(nèi)的所有課程，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系有概括性的了解，杜絕缺少方向性和目的性的盲目學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所用。在研究生授課階段，導(dǎo)師應(yīng)突破保守的教學(xué)方式，采用互動(dòng)式課堂教學(xué)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)后，多提問(wèn)題，提高學(xué)生的思考判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考，舉一反三。導(dǎo)師應(yīng)本著師生共同進(jìn)步的原則，多開(kāi)展學(xué)科前沿知識(shí)的討論話題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，在討論中各抒己見(jiàn)，師生共同探討研究。許多教育專家都曾批評(píng)過(guò)我國(guó)的教育體制存在的缺陷，考試繁重就是其中之一。學(xué)生面對(duì)的考試以書(shū)本知識(shí)為主，教育改革后雖已加入了20%～30%的平時(shí)成績(jī)，但不足以改變學(xué)生在應(yīng)試教育下的壓力和約束。

由于研究生在數(shù)量上遠(yuǎn)少于本科生，課程改革面對(duì)的壓力較小，考試方式可由單一的試卷改為綜合考核制，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。綜合考核可以包括平時(shí)課堂提問(wèn)，基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，選擇課程相關(guān)的興趣點(diǎn)展開(kāi)整理得出論文等方式。通過(guò)上述的綜合培養(yǎng)模式，可以打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和層次，幫助學(xué)生不再局限于書(shū)本和考試，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目的，把握思考的方向。教學(xué)方式的改革是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生擁有創(chuàng)新的個(gè)人素質(zhì)。

4.2理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)無(wú)論在研究生還是本科的教學(xué)階段，試驗(yàn)環(huán)節(jié)都是高校的弱點(diǎn)，大部分學(xué)生和教師還是停留在理論優(yōu)于實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念中，很難徹底改變。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，人均占用的試驗(yàn)設(shè)備無(wú)法與國(guó)外高校豐富的教學(xué)資源相提并論，長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成了許多學(xué)生“不愛(ài)動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)手”的陋習(xí)。雖然這類(lèi)情況正在逐步好轉(zhuǎn)，但學(xué)生實(shí)踐能力依然普遍低于學(xué)習(xí)能力，此類(lèi)現(xiàn)象也是創(chuàng)新能力不足的一大原因。

加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的方法除了投入試驗(yàn)設(shè)備供廣大師生所用外，也可通過(guò)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的積極性。在研究生期間，大部分學(xué)生幫助導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，在學(xué)習(xí)之余應(yīng)注意總結(jié)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)積累形成自己的項(xiàng)目體系，進(jìn)行申報(bào)。鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成課題任務(wù)，將創(chuàng)新、理論、實(shí)踐融合在一起。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)就是國(guó)家為有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生所提供的實(shí)踐渠道，方便學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題。同時(shí)各高校應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新、有成果的學(xué)生科研團(tuán)體進(jìn)行一定程度的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生勤奮思考，拋開(kāi)思維定勢(shì)，勇于嘗試。以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘢页鰧W(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力所在。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生團(tuán)體科研創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校的科研機(jī)制適當(dāng)調(diào)整，不斷轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新合作意識(shí)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)稅收等多種手段，引導(dǎo)地方政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、民間機(jī)構(gòu)以及個(gè)人投資教育的積極性，擴(kuò)大研究生教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，使高校有條件加強(qiáng)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、中外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和精品教材建設(shè)，建立研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地；繼續(xù)加大政府對(duì)高校的縱向科研經(jīng)費(fèi)投入，保證高校有足夠的研究課題來(lái)培養(yǎng)研究生，并提高科研經(jīng)費(fèi)用于研究生科研津貼、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金的支出比例，較大幅度提高研究生特別是博士生的待遇[11]。

4.3培養(yǎng)與科技前沿接軌的創(chuàng)新性思維據(jù)統(tǒng)計(jì)，1993～2003年，美國(guó)每篇論文的被引用次數(shù)為12.31，而我國(guó)只有2.95，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際平均水平[12]。由此可見(jiàn)，我國(guó)的文章質(zhì)量與國(guó)際科研發(fā)展水平還有一段距離。目前，國(guó)際科研發(fā)展迅速，在傳統(tǒng)理論和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中都有著許多突破性的成果，而高校在教學(xué)過(guò)程中為此做出的改變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從教材選擇方面入手，隨著理論研究的更新，教材的內(nèi)容就不再是以經(jīng)典、傳統(tǒng)為主，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為主的研究生教學(xué)，高?？蓢L試突破書(shū)本教學(xué)模式，更多的將理論發(fā)展前沿融入到課堂中，為學(xué)生拓寬研究思路，幫助其了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。由于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)先于我國(guó)，不僅在教學(xué)方面有許多經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)教育工作者總結(jié)研究，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也有很多優(yōu)秀的創(chuàng)新性思維值得借鑒。因此，在研究生就讀期間，應(yīng)為研究生提供更多出國(guó)訪問(wèn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓眼界和思路，做到“取其精華、去其糟粕”。

5結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，但卻一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。從發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度，我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展所要解決的核心問(wèn)題就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該文立足于農(nóng)林類(lèi)研究生院校的發(fā)展，依據(jù)我國(guó)創(chuàng)新型人才缺失的基本現(xiàn)狀，將環(huán)境巖土與農(nóng)業(yè)綜合論述得出巖土工程學(xué)科發(fā)展研究的創(chuàng)新方向，提出了我國(guó)研究生創(chuàng)新教育普遍存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其給出了合理可行的整改方案，旨在對(duì)今后的研究生創(chuàng)新教育的改革起到一定促進(jìn)作用。

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