高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)有效性探究

王軼倫

摘要：閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為。作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，用最有效的提問(wèn)方式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，它能讓學(xué)生積極參與思考和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，真正感受和思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效提問(wèn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。閱讀教學(xué)過(guò)程是分析問(wèn)題和培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程，而不是記憶學(xué)生的過(guò)程。因此，師生能否有效互動(dòng)關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和閱讀能力的提高。然而，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種有效的互動(dòng)，還是停留在課堂表面，是一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。那么，我們的老師如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效互動(dòng)呢？如何有效地提問(wèn)？俗話說(shuō)，“如果一個(gè)工人想做好事，他必須首先使用他的工具?！痹诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何提問(wèn)以及誰(shuí)應(yīng)該提問(wèn)是一個(gè)值得討論的話題。

1、提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

有人認(rèn)為，由于新課程改革要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，課堂教學(xué)不需要教師的預(yù)設(shè)和提問(wèn)。這種觀點(diǎn)過(guò)于理想化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特征和理解水平。它沒(méi)有意識(shí)到大多數(shù)高中生的自我監(jiān)控能力和知識(shí)儲(chǔ)備仍然需要提高。它還需要教師的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生與課文、教師與同學(xué)之間的對(duì)話活動(dòng)，從而達(dá)到建設(shè)的目的。語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)對(duì)話不是一般的對(duì)話，而是具有指導(dǎo)性、客觀性甚至控制性的對(duì)話。教師的權(quán)威不能被完全拋棄，而是轉(zhuǎn)化為形式。面對(duì)文本，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“真”和“錯(cuò)”，在體驗(yàn)中形成常規(guī)認(rèn)知，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣，教師也應(yīng)該在他們的前提下精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)話的目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的討論，通過(guò)思維的碰撞，視野將逐步打開(kāi)，逐步接近教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是真正的課堂對(duì)話，因?yàn)樗嬲{(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生、教師和學(xué)生相互促進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、問(wèn)題的生成

2.1問(wèn)題的產(chǎn)生

產(chǎn)生問(wèn)題的方式是教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生在閱讀課文或與老師和同學(xué)交談時(shí)的預(yù)設(shè)，以及教科書(shū)編輯的預(yù)設(shè)。前兩個(gè)方面應(yīng)該在這里討論，因?yàn)榈谌齻€(gè)方面不再是課堂上靈活提問(wèn)的范圍，與前兩個(gè)方面相比是相對(duì)固定的。在推測(cè)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要研究教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，還要研究學(xué)生的情況。據(jù)上海楊靜中學(xué)的李海林先生說(shuō)，應(yīng)該首先明確文本的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，然后“教學(xué)價(jià)值”應(yīng)該有問(wèn)題，最后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，列出學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及他們需要開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)。然后逐一研究一些文本，并將列表中的內(nèi)容分發(fā)到每個(gè)文本中;最后，單一文本中的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有問(wèn)題，主要問(wèn)題會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)確定。在處理學(xué)生與課文、教師與同學(xué)之間的對(duì)話所產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)該寬容，然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)靈活變通，這樣學(xué)生才能正確地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2問(wèn)題的質(zhì)量

事實(shí)上，如果老師認(rèn)真對(duì)待李海林所說(shuō)的話，那么他提出的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的質(zhì)量保證。我想在這里談的是，教師提出的問(wèn)題對(duì)于“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”來(lái)說(shuō)應(yīng)該是必要的。根據(jù)前面的討論，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，提出的問(wèn)題或重大問(wèn)題應(yīng)符合以下要求：首先，提出的問(wèn)題應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)，以確保語(yǔ)言課的質(zhì)量，因此提出的問(wèn)題可能具有質(zhì)量。第二，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生需要的質(zhì)量。根據(jù)以上討論的“六個(gè)不同”，提出的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)于這六個(gè)方面：培養(yǎng)綜合語(yǔ)言使用能力、邏輯思維訓(xùn)練、文學(xué)教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)，以及有研究?jī)r(jià)值，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語(yǔ)言的個(gè)性。第三，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生需要閱讀的質(zhì)量。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出的問(wèn)題應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、一定的文學(xué)欣賞能力、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，并且不應(yīng)該脫離文本。當(dāng)然，一般問(wèn)題的質(zhì)量還必須滿足三個(gè)條件：給定的條件，即對(duì)問(wèn)題的一系列描述;目標(biāo)是描述問(wèn)題的結(jié)論。障礙是問(wèn)題和目標(biāo)之間的中間環(huán)節(jié)。這些障礙是隱藏的。如果不滿足這三個(gè)條件，那就不是真正的問(wèn)題，更不用說(shuō)質(zhì)量了。所謂對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確陳述，即準(zhǔn)確描述問(wèn)題的三個(gè)條件，不能讓學(xué)生不知所云。

3、問(wèn)題的設(shè)置

除了前面提到的生產(chǎn)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)還涉及問(wèn)題的數(shù)量、主要和次要問(wèn)題、主要問(wèn)題或基本問(wèn)題的設(shè)置模式等。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體情況，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題數(shù)量顯然不一樣。然而，如果課堂上有太多的問(wèn)題，學(xué)生將沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀課文，思考問(wèn)題并組織答案。這篇課文也將面臨被肢解的危險(xiǎn)，課堂教學(xué)將變得單調(diào)乏味。如果問(wèn)題太少，教學(xué)速度會(huì)太慢，教學(xué)效率會(huì)降低。然而，目前的教學(xué)狀況是，許多教師有太多的問(wèn)題，需要提高警惕。因此，作者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視主次問(wèn)題，抓住主要問(wèn)題，大膽放棄一些次要問(wèn)題，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀、思考和表達(dá)。因此，設(shè)置模式的主要問(wèn)題尤為重要。所謂主要問(wèn)題，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，是指與全文解讀相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題符合語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此，主要問(wèn)題的設(shè)置模式如下：第一，可以就文本的標(biāo)題設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如魯迅先生《祝福》;第二，可以就文本的思路設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如弗洛姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》;第三，可以就文本的主題設(shè)置主要問(wèn)題，如契訶夫的《套中人》;第四，可以就文本的線索設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《記念劉和珍君》;第五，可以就文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《故都的秋》中的第一段話;第六，可以就比較相似文本的異同設(shè)置主要問(wèn)題，如人物形象比較、感情比較、表現(xiàn)手法比較、文體特征比較。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的本源與核心，閱讀教學(xué)中的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，匯聚學(xué)生的閱讀思考，拓寬學(xué)生的閱讀思路，延伸學(xué)生的閱讀深度。閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)有著不可替代的作用，在教師的教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷糾偏，不斷反思，才能不斷進(jìn)步，不斷完善。

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