小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑

李慶順

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分，長久以來也受到了教育者的充分重視。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不十分理想，其原因是多方面的?？赡苁钱?dāng)今社會競爭越來越激烈，使得教師教學(xué)壓力增大、學(xué)生考試負(fù)擔(dān)加重;或者是閱讀教學(xué)內(nèi)容乏味、閱讀教學(xué)過程死板，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高;又或者是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以及當(dāng)前的應(yīng)試教育體制所影響的。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的方法，望能提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀 生活 結(jié)合 途徑

引言

雖然一些專家學(xué)者和一線教師已經(jīng)從多個角度提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略并采取了一些實際措施，但是效果仍然不顯著。筆者在教育教學(xué)過程中，從生活教育理論當(dāng)中受到一定的啟發(fā)，試圖從新的角度將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，希望能夠為我們小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提供一定的借鑒意義。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)階段處在義務(wù)教育階段，完成這一階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會繼續(xù)上初中。小學(xué)是處于小學(xué)與初中之間的過渡階段，在學(xué)生的求學(xué)過程和與社會的銜接之中起著承上啟下的作用，值得引起教育界的重視。閱讀是學(xué)生獲取信息、獲得知識的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)。閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是一個人在現(xiàn)代社會中所必備的基本能力、基本素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)中最具有分量的一部分內(nèi)容，閱讀教什么，怎么教，一直是教育界不斷探討的問題。

2、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑

2.1開發(fā)生活化的課外閱讀內(nèi)容

名著閱讀：新課標(biāo)要求小學(xué)生“每年閱讀兩三部名著”，而許多文學(xué)名著創(chuàng)作的時代背景距離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)，會給學(xué)生造成理解上的困難，這就需要教師積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取貼近生活、符合年齡特點的文學(xué)名著，以適應(yīng)學(xué)生的生活需求。時尚閱讀：時尚閱讀又被稱為現(xiàn)實閱讀，是指文本作品特別關(guān)注于時尚，現(xiàn)實，關(guān)注具有鮮明生活氣息的信息。學(xué)生通過閱讀貼近時代的文學(xué)作品，了解社會，感悟生活，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。時政閱讀：在這個信息時代，社會發(fā)展日新月異，學(xué)生的閱讀范圍也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴大，開拓眼界，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀時政報刊，關(guān)注社會生活，培養(yǎng)主人翁意識，有利于學(xué)生成為一名合格的公民。

2.2提供現(xiàn)實生活情境指導(dǎo)運用

生活中處處有語文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生溝通語文閱讀與日常生活之間的聯(lián)系。日常生活中的許多情境都離不開閱讀，比如閱讀廣告和產(chǎn)品使用說明書、在地鐵交通圖中查找路線與站點、在圖書館區(qū)域圖中尋找需要的書籍等，這就必須提到語文教材中的另一種重要的閱讀文本一一非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本最突出的特點就是與生活緊密相關(guān)，教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本形式多樣，更適合設(shè)計生活化的閱讀教學(xué)過程提高學(xué)生適應(yīng)生活的閱讀能力。教師可以在閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以小組為單位，比賽的內(nèi)容就是教師給定非連續(xù)性文本，學(xué)生從教師給定的非連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵信息，看哪組同學(xué)找的又快又準(zhǔn)確，使學(xué)生積極參與到閱讀的過程中，可以達(dá)到良好的效果。教師還可以將教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本整理出來，重新進(jìn)行安排設(shè)計，組成不同的專題。比如“閱讀圖表專題”、“閱讀圖文廣告專題”、“閱讀路線專題”等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將操作性強的專題付諸實踐，比如“閱讀路線專題”中，教師可以根據(jù)實際情況給定學(xué)生起終點和時間，讓學(xué)生分小組合作，通過統(tǒng)籌，設(shè)計一條省時、高效的公交換乘路線，通過非連續(xù)性文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用閱讀知識解決實際問題的能力。

2.3評價主體需多方介入

提到評價主體，除了國家，我們都會想到學(xué)校中的教師。長期以來，學(xué)生從來都是被評價的對象，我國教學(xué)評價的任務(wù)幾乎全部落在了教師身上。閱讀作為一種公民必備的生活技能，體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生的評價主體不只可以是教師，其家庭生活中的家長、學(xué)校生活中的同學(xué)，都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的見證者，他們都有資格成為評價的主體。評價主體的多方介入，一方面要加強各個評價主體的多元互動，共同協(xié)商和研討評價方案，另一方面也要尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，為不同程度的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生多加鼓勵。與此同時，家長也要轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅只看重孩子的考試成績，在一紙分?jǐn)?shù)之外更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在生活中的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及運用閱讀知識與能力解決生活中遇到的實際問題的情況。比如家長可以關(guān)注學(xué)生在家里是否可以看懂藥品說明書，指導(dǎo)爺爺奶奶吃藥;是否可以看懂家里小型家具組裝的示意圖，協(xié)助大人進(jìn)行組裝;是否可以看懂地圖，規(guī)劃合理的出行路線等。只有在綜合運用多種評價方法的同時增強評價主體之間的多元互動，評價結(jié)果才能準(zhǔn)確、全面、客觀。比如在使用檔案袋評價法時，評價主體除了語文老師之外，也可是家長，還可以是同學(xué)或者學(xué)生本人， 能夠?qū)⑦@幾方評價主體結(jié)合起來，評價則會更真實可靠。

總結(jié)

本研究分別從閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化、閱讀教學(xué)過程生活化和閱讀教學(xué)評價生活化三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化進(jìn)行了闡述。對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并且結(jié)合生活教育理論提出了具有針對性的實施建議。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)生活化的閱讀教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面，教材內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生生活、同時要開發(fā)生活化的課外閱讀內(nèi)容;在教學(xué)過程方面，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅要適當(dāng)模擬文本生活情境幫助學(xué)生理解文本，而且要提供一定的現(xiàn)實生活情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運用;在教學(xué)評價方面，從試題角度來看，應(yīng)當(dāng)契合生活，從評價方法來看，要綜合運用多種評價方法，從評價主體來看，需要評價主體多方介入。

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