問題導學法在小學數(shù)學教學的有效運用思考與探討

劉玉英

摘要：小學階段的數(shù)學教學需要使用科學的方法，循序漸進的引導學生走進數(shù)學的世界。其中問題導學法同教學改革要求及小學生的認識理解問題的方式相符，有效運用能夠提升小學數(shù)學的教學質量。本文針對問題導學法進行了簡述，并指出了這種教學方法的應用優(yōu)勢，在次基礎上，對有效運用問題導學法進行了思考與探索，希望能夠為小學數(shù)學的教學工作有所助益。

關鍵詞：問題導學法 小學數(shù)學 教學 運用

引言

課程改革為小學數(shù)學教學提供了全新的視野及相應的要求，多樣化的教學方法開始在教學當中得到推廣及應用，其中問題導學法作為一種以引導學生探究為基本方式的教學方法，在當前的數(shù)學教學當中發(fā)揮著積極的影響作用。為了提升教學方法在教學當中運用的有效性，應首先明晰何為問題導學法，而后充分認識并比對其在教學當中具有的應用價值，而后，有針對性有選擇的進行應用，更好地發(fā)揮問題導學法的實際效用。

1、問題導學法概述

問題導學法是一種以循序漸進的提問為基礎的引導學習及思考的方法，這種教學方法不同于傳統(tǒng)的傳授式教學方法，學生在其中具有更強的參與性，教師不會直接將道理或知識告知學生，而是幫助學生通過思考去進行認識。這種教學方法尊重學生的主體性地位，能有效避免學生不加思考的接受，有助于培養(yǎng)問題意識，強化學生的學習及探究興趣。在數(shù)學教學當中，教師可以通過科學的設問，將復雜的問題拆解開來，讓學生能夠在教師給出的問題當中進行充分的思考，并和老師同學進行討論和研究，其中獲得的認識和理解是具有個性化的，對于學生而言能夠形成較為深刻的印象，從而達到較佳的學習效果。

2、問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

2.1以問題為導向，優(yōu)化教學過程

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學當中，教師會結合教學內(nèi)容對學生進行簡單的引導，而后采用平鋪直敘的方式，對知識、定理、公式等相關內(nèi)容進行論述和介紹。學生的學習是建立在教師的理解和認識的基礎之上，在學習當中幾乎沒有發(fā)揮主觀能動性，僅為被動的記憶、理解和接受，磨滅了學生的個性，壓制了創(chuàng)新及獨立思考能力。而問題導學法的應用，能夠在簡化困難的基礎上，通過簡單的問題對小學生進行引導，讓學生主動參與到學習研究的過程中來。這種教學方法強化了師生及生生之間的交流和互動，使探究式、合作式學習成為可能，學生通過破解一個又一個問題，逐漸找到符合自身認知的思考方式，提升其對于數(shù)學學習的信心，讓其在學習的過程當中獲得成就感與滿足感，有助于提升小學數(shù)學的課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

2.2問題分層導入，符合個性化培養(yǎng)需要

由于很多小學生的思維方式傾向于形象和直觀，所以，在數(shù)學學習的過程當中會產(chǎn)生一系列的困難。問題導學法在進行設問的時候需要考慮到小學生的實際情況，結合學生的年齡及認知體系，將問題進行拆分，由淺入深、循序漸進的對學生進行引導和幫助。從最簡單的部分著手，能夠讓全體學生都能參與其中，所有學生都有發(fā)言的權力，而后層層深入，能夠使學生不斷迎接挑戰(zhàn)，形成理性分析的良性循環(huán)，最后通過對問題的延伸和拓展，讓具有較強學習能力的學生也能在此過程當中進行提升和訓練，達到對學生進行個性化培養(yǎng)的目標。這種教學方法除了在課堂當中具有較強的實用性之外，還能讓學生在課下練習或各類檢測當中，臨危不亂，養(yǎng)成先破題后解題的習慣，有助于提升學生理解認識數(shù)學問題的能力，培育求知、求真意識。

2.3有助于構建良好的師生關系

在問題導學法當中，教師和學生之間的交流機會較多，而且學生之間也能進行更多的互動、互助，這種教學方式能夠改變數(shù)學課堂的學習氛圍，拉近教師和學生之間的距離，減少學生對于教師的畏懼心理，讓學生能夠在數(shù)學課堂當中結合問題暢所欲言。教師在導學的過程當中，應注意不同學生的課堂行為表現(xiàn)，對于一些參與并不積極的學生進行幫助和引導，鼓勵具有積極性和探究性的學生，即便是簡單的問題，也應對學生進行及時的肯定與表揚。這種導學方式符合師生之間的互助、共促關系，教師在教學的過程當中能夠感受到每一位學生的成長與進步，在教學當中發(fā)揮更多引導和幫助的作用。

2.4問題導學法在課堂中的應用

課堂教學對于小學數(shù)學而言是獲取知識的主要節(jié)點，課堂教學的有效性和學生的學習效果之間具有直接的關系。數(shù)學能夠對學生的思考能力、運算能力、空間想象能力、數(shù)形結合能力等多種能力進行培養(yǎng)，能幫助學生掌握邏輯思維及抽象思維。所以，在進行問題導學法的應用時，教師應結合課時內(nèi)容，通過問題讓學生進行主動思考，對學生的能力和思維進行有針對性的培養(yǎng)。為了讓教學更有針對性，可以通過數(shù)學學習小組的劃分，讓學生能夠在小組當中進行問題的共同研究，強化合作學習能力。此外，問題的設置和教學效果、教學質量之間的關系最為密切，教學當中提出的問題應當同教學內(nèi)容之間具有較強的關聯(lián)性，通過對教學內(nèi)容的分層和細致劃分，提出能夠引發(fā)思考加速學習進程的有效問題。值得注意的是，很多數(shù)學教師在進行問題導學法的應用時，常常流于形式，問題缺乏針對性和層次性，嚴重制約了導學方法的實效性，無法發(fā)揮出預期的教學效用。

2.5問題導學法在課堂總結階段的應用

在課堂教學完成之后，教師應當及時對學生的學習效果進行考察，問題導學法在本階段的應用能夠更快的了解不同學生的學習效果，對所學內(nèi)容進行差缺補漏，達到提升和鞏固的目的。在本階段當中，教師應通過和前兩部分不同的設問方式，幫助學生進行知識的歸納和總結，逐步建立起數(shù)學學習體系，掌握學習方法。由于不同的學生在本階段當中的問題不同，所以，在進行課下作業(yè)及相關的強化訓練時，教師應對學生進行分類，通過不同的訓練內(nèi)容和強化方向，對學生的短板進行補足，達到個性化的培養(yǎng)目的。

結語

問題導學法能夠讓教師能夠更為尊重學生的思想，平等的認識學生，避免了以成績論高下的不平等教育局面，學生在這樣的環(huán)境當中能夠更為積極正向的認識自身及數(shù)學學科，建立起師生及同學之間的濃厚感情。通過數(shù)學學習拉近關系，而后通過親密關系，提升對數(shù)學學習的好感，形成良性循環(huán)。

參考文獻

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