小學(xué)語文課堂評價性語言問題及藝術(shù)特征

李策

摘要：課堂評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有一定突出地位，通過課堂評價可以反映出學(xué)生在課堂上是否認真聽講，同時，課堂評價也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價 語言問題

1、小學(xué)語文課堂評價語言存在的藝術(shù)性問題

1.1評價語言沒有針對性。每一個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)能力、理解水平、性格特點均是不同的，但是，往往教師統(tǒng)一使用一樣的評價標(biāo)準，沒有從該學(xué)生的實際情況出發(fā)，忽略了學(xué)生的個性特征。教師針對學(xué)生的回答僅僅對學(xué)生答案的正錯進行評價，卻沒有針對學(xué)生的答案進行指正，引導(dǎo)學(xué)生改正的方向，對于回答正確的也僅僅靠“好，回答正確”這樣的語句進行評價，沒有明確指出好在哪里，也就失去了其示范性、學(xué)習(xí)性作用。

1.2評價語言過于單一。教師的課堂評價不應(yīng)該只局限于學(xué)生的答案正錯的評價，而應(yīng)該多角度、多方面的評價學(xué)生，評價學(xué)生思考問題的思維、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評價學(xué)生的個性特點等。而大多數(shù)的教師在評價時往往只有“好，請坐…這么簡單的題都不會”這種單一的評價。

2、把握小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性

2.1課堂評價語言講究發(fā)展性。首先，教師評價學(xué)生尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，對不同性格的學(xué)生采取不同的評價語言，對于成績不一樣的學(xué)生，評價標(biāo)準也要不同，對于成績較差的學(xué)生，要適當(dāng)降低標(biāo)準，多以鼓勵為主，成績好的學(xué)生，也避免一味夸獎，適當(dāng)?shù)呐u也會防止他們過于自滿。其次，課堂評價要全面性評價，注意學(xué)生的進步，從知識、技能、情感、態(tài)度全方面評價學(xué)生。再次，評價語言也要注意多元性，評價對象不僅要個體評價，也要全員評價。例如：當(dāng)全班學(xué)生一起朗讀文章時，教師可以對全班進行集體鼓勵評價“剛才大家朗讀聲音非常洪亮，情感也非常到位，老師以你們?yōu)楹馈?，這種評價全員，可以很好的協(xié)調(diào)課堂氛圍。

2.2根據(jù)評價對象選擇合適的課堂評價語言。不同年齡的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)選擇不同的課堂評價語言，小學(xué)低年級的學(xué)生注意力集中時間很短，自控力較差，對教師的畏懼心理較大，理解能力很差，所以，對他們評價的時候要盡量使評價語言通俗易懂、簡單明了，低年級的學(xué)生承受心理較弱，所以，要盡量以表揚為主。例如：“我們?yōu)閤xx同學(xué)鼓掌，他剛才的表現(xiàn)太棒了?！毙W(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)開始有自己的主見及想法，初步形成抽象性思維，獨立意識逐漸加強，教師在評價他們的時候要注意情感與態(tài)度方面的評價，尊重他們，鼓勵他們創(chuàng)新，教師的用贊美、趣味性、規(guī)范性的語言對學(xué)生評價，會無形中影響學(xué)生，評價此階段的學(xué)生一定要真誠。優(yōu)生與中等生評價的側(cè)重點也有所不同，優(yōu)等生不可過度表揚，避免他們自滿，夸獎時也明確指出他什么地方做的好，如“你這個句子寫得非常好，不僅使用了夸張、比喻的修辭手法，而且語言優(yōu)美，非常形象的刻畫出一幅畫面”。讓其他學(xué)生也有所啟發(fā)。而中等生要多鼓勵，中等生往往會被教師忽略，他們往往課堂表現(xiàn)并不積極，但也不會影響課堂紀律，例如“我們歡迎xxx同學(xué)讀一下”“你能在這么多學(xué)生面前如此流利的朗讀，你簡直太棒了，相信你以后會越來越棒”。

2.3注意評價內(nèi)容。語文教師更應(yīng)當(dāng)注重課堂評價語言，你的語言可以無形中影響學(xué)生，學(xué)會運用詩意性的語言，例如“看到你寫的這篇作文，老師仿佛看到了小雨在波浪的搖籃中做著香甜的夢，看到風(fēng)兒正在為魚兒歌唱”。評價語言也避免過于刻板，要有幽默性，讓課堂變得妙趣橫生。

總結(jié)

課堂評價也是一門藝術(shù)，要把握好課堂評價語言的藝術(shù)特征，運用多樣化、趣味性、親切性、針對性的評價語言全面評價學(xué)生，進而幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)更加富有熱情。