小學語文個性化閱讀教學策略探究

宋淑舫

摘要：新課標下，個性化閱讀已經(jīng)成為了小學語文閱讀教學中非常重要的組成部分。教師要以學生為主體，不斷激發(fā)學生興趣，拓展學生發(fā)展空間。本文對如何有效開展小學語文個性化閱讀進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學

小學語文教學中，個性化閱讀的開展要有針對性，要使用多種教學方法使學生有效開展學習活動。教師要幫助學生在不同的語言形式下開展個性化閱讀，要將個性化閱讀與寫作有效結合，提高教學效果。

一、關注學生差異性，開展針對性教學

語文教學中，教師要以學生的身心發(fā)展為基礎，針對學生的學習特點和個體差異，滿足學生在學習中所提出的不同需求。因此，教師在備課過程中要深入研究教材，要重視教學方法的選擇和搭配，同時還需要重視針對學生進行教學調(diào)整，做到靈活應對的有效教學。

即使是同一年齡段的同一個班級當中的學生，由于學生家庭背景以及現(xiàn)實生活的不同、學習體驗的不同，在思考相同問題時會給出完全不同的答案，思考問題過程中的思維方式以及角度和情感、習慣以及價值取向等等都會出現(xiàn)非常明顯的差異性。因此，在進行個性化閱讀教學時，教師要對學生間的共同點加強重視，同時還要對學生間的差異性加強關注。以學生間的差異性為基礎確定教學工作的目標和內(nèi)容，并對教學方法進行恰當?shù)恼{(diào)整和選擇搭配。

學生間的差異性主要存在于以下幾個方面：第一，知識能力的不同。教師針對這一差異進行教學時，要以學生個體的實際認知能力為參考，開展分層教學，實現(xiàn)不同知識能力的學生都能夠得到有效教育的目標。第二、思維品質(zhì)的不同。進行教學設計時，教師要對學生的思維進行參考，分析學生在學習中的習慣，從而進行教學方案的針對性設計，使學生能夠以不同的方式開展學習活動。第三，情感態(tài)度的不同。教師要充分考慮學生在面對不同的事件或者人物時所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，從而針對性地設計教學，使學生能夠在閱讀中獲得更好的體驗。第四，價值取向的不同。教師要對學生進行積極引導，使學生能夠形成真善美的價值取向。

例如，在學習《詹天佑》時，教師便可以引導學生自行選擇喜歡的內(nèi)容進行閱讀，并讓學生以自己最為習慣和喜歡的方式進行交流，表達出自己的想法。有些學生會將重點放在詹天佑的鑿建技術部分，畫出示意圖與其他學生展開交流;有些學生會選擇詹天佑如何克服困難的精神進行閱讀，有感情地進行朗讀等等。

二、利用多種教學方法，提高教學趣味性

小學語文教學中，教師不僅要重視教學方法的合理性，同時還要重視教學方法的趣味性。語文知識在學習過程中會出現(xiàn)一定的枯燥感，因此教師要為學生創(chuàng)設趣味性較強的學習氛圍，使學生以更大的興趣投入到學習當中，能夠更加積極主動地投入到學習當中，取得良好的學習效果。小學生性格活潑，教師在教學中要充分利用學生的這一天性，積極開展多媒體教學，利用動畫和音頻資料進行展示，提高學生對于知識點的興趣，提高學生對語文學科的好奇性與好感。教師還可以開展教學游戲，讓學生在游戲當中對知識點進行更好地理解，掌握知識點的同時形成牢固的記憶。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師便可以利用多么提開展教學活動，通過動畫將文章講述的故事進行還原，展現(xiàn)到學生的面前，讓學生直觀地觀看小壁虎借尾巴的情境。再如，學習《司馬光>時，教師可以讓學生進行角色扮演，組織學生開展教學活動。學生在角色扮演的過程中能夠對文章中的人物形象以及人物的心理進行更好地了解，對故事的情境更加直觀地明晰，提高學生對文章脈絡的把握，提高學生對文章故事的理解。

三、注重語言形式，開展個性化閱讀

閱讀教學的主要目標是要讓學生掌握閱讀能力，讓學生能夠從語言形式入手，充分理解文章表達的實際內(nèi)容。對于文本內(nèi)容要展開個性閱讀便需要對語言形式加強重視。文本中所使用的語言形式豐富多彩，有些使用概括的表達方式，有些使用細節(jié)的描寫方式，有些直接進行情感的書法，還有些選擇使用情感的表達?？梢园错樞蜻M行描寫，可以通過倒敘或者插敘的方式造成峰回路轉的效果。即使進行同一主題的描寫，也會出現(xiàn)語言形式上的千變?nèi)f化。因此，教師需要針對不同的語言形式進行針對性地個性化閱讀指導。例如，針對表達母愛的文章，教學《麻雀》時，教師可以引導學生將老麻雀與獵狗進行對比，將老麻雀的弱小與獵狗的強大表現(xiàn)出來，從而更好地襯托出老麻雀的無畏，讓學生能夠更好地對母愛進行體會。在學習《秋天的懷念》時，教師要引導學生對作者的感受進行細微體會，對母愛的偉大從細節(jié)上進行體悟;在學習《荔枝》時，教師要從細節(jié)上幫助學生進行分析。

四、拓展習作思路，提高閱讀實踐能力

語文的學習離不開實踐應用。閱讀教學在很大程度上與寫作教學密不可分。教師必須要遵循教學規(guī)律，以新課標為基礎，對學生的積極性與主動性進行有效調(diào)動，使學生能夠更好地開展閱讀實踐活動。教師可以利用范圍對學生的寫作靈感進行激發(fā)，促使學生合理地構造寫作思想，更加巧妙地選擇詞語，對語言結構進行科學地組織。要通過個性化的閱讀使學生能夠擁有更加豐富的聯(lián)想，對學生的寫作水平進行提高。

例如，在學習《太陽》時，教師可以讓學生進行仿寫，在個性化閱讀過程中，對學生的閱讀寫作展開訓練。要讓學生預習相關內(nèi)容，在自主閱讀匯總對文章中的語文知識進行深刻地理解，例如“日”這一象形文字的意思，同時聯(lián)想到“月”。在學生積累相關信息并進行總結的過程中，能夠對學生的寫作能力展開訓練。學生在自主閱讀的過程中，對于文章的寫作手法將會理解的更加清晰，主要便是通過列數(shù)字和比較、比喻等等方法進行說明。例如地球與太陽間的距離可以通過數(shù)字進行表示，從而更好地進行說明。還可以利用數(shù)字對太陽的大小以及溫度進行描述。這些寫作的方法對學生的創(chuàng)作靈感都有很大的影響。

結束語

小學語文教學中，個性化閱讀的開展能夠幫助學生更好地開展閱讀活動，實現(xiàn)學生能力的提高，促進學生能力的有效提高。

參考文獻

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