問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李發(fā)文 陳炳晗

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重問題導(dǎo)學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入到具體的教學(xué)情境當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析問題導(dǎo)學(xué)法如何更好的融入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

前言

初中階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在畏難的心理，也是學(xué)生成績(jī)提升的攔路虎。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，進(jìn)而引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低，不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂表現(xiàn)不活躍不積極，影響綜合成績(jī)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的關(guān)系，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注重與生活實(shí)際相結(jié)合

與生活實(shí)際相結(jié)合的問題導(dǎo)學(xué)法是為了更好的幫助數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的提升主要是數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維的提升，部分學(xué)生無法適應(yīng)數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯思維的運(yùn)算方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，逐漸成為了數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施必須將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

如人教版《實(shí)際問題與一元一次方程》課程教學(xué)中，學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程的內(nèi)容，因此本節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)在于幫助學(xué)生更好的了解數(shù)量關(guān)系，利用相等關(guān)系列方程以及如何解方程。教師在《實(shí)際問題與一元一次方程》課程教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)思考哪些生活中的場(chǎng)景可以用到一元一次方程進(jìn)行解決，讓學(xué)生結(jié)合一元一次方程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的所思所想，既可以是課前預(yù)習(xí)中，自身找到的教材問題，也可以是自身結(jié)合生活設(shè)計(jì)的問題，通過這種方式來引導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。此外，教師也應(yīng)注重拋磚引玉，在導(dǎo)學(xué)階段可以結(jié)合生活化場(chǎng)景，設(shè)計(jì)幾個(gè)與一元一次方程有關(guān)系的問題，作為引子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做好聯(lián)想，舉一反三，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合。

二、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注重情境設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)必須要注重情境設(shè)計(jì)，依托多媒體等方式幫助學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)環(huán)境當(dāng)中。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用多媒體的方式已經(jīng)非常常見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容，通過多媒體設(shè)計(jì)情境方式，既可以是小故事或小視頻的方式，也可以是數(shù)學(xué)科學(xué)史的發(fā)展等內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)的情境設(shè)計(jì)非常重要，好的情境設(shè)計(jì)可以更好的集中學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，此外，情境設(shè)計(jì)也要考慮到初中學(xué)生接受信息的能力，應(yīng)注重設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣。

如人教版《不等式與不等式組》課程教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程難度比較大。學(xué)生長(zhǎng)期處于等式教學(xué)環(huán)境中，其習(xí)慣性了等號(hào)兩面相等和計(jì)算的邏輯性，在接觸到不等式特別是不等式方程組時(shí)很容易不知道如何計(jì)算，即便是教師在課堂上進(jìn)行不等式概念的指導(dǎo)，部分學(xué)生在不等式組的計(jì)算中也是頻頻出現(xiàn)邏輯性和常識(shí)性錯(cuò)誤，影響學(xué)生成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)工作，不斷融入新的場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立不等式的概念和內(nèi)容。如教師可以通過動(dòng)畫的方式，播放具體的不等式情境，動(dòng)畫主人公為小明，其從學(xué)校到家的距離是固定的，乘坐公交車需要30分鐘的時(shí)間也是固定的，每次小明七點(diǎn)從家中出來，都恰好可以趕上公交車，但下車時(shí)間有時(shí)候是7點(diǎn)35分，有時(shí)候是7點(diǎn)29分，問產(chǎn)生時(shí)間差的原因以及7點(diǎn)35分到學(xué)校的車速快還是7點(diǎn)29分到校的車速快？這個(gè)動(dòng)畫內(nèi)容既與學(xué)生生活有一定的關(guān)聯(lián)性，也易于直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)得出了7點(diǎn)29分車速比較快，通過這種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解，相同路程下不同車速所消耗的時(shí)間是不同的，既有大于30分鐘的情況，也有小于30分鐘的情況，從而引入不等式的概念，幫助學(xué)生理解不等式的數(shù)量關(guān)系與不等式的概念。

三、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注重知識(shí)總結(jié)和歸納

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生直觀感受到教學(xué)內(nèi)容。部分教師在教學(xué)過程中擔(dān)心學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此在導(dǎo)學(xué)階段以小故事、小場(chǎng)景的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這種方式不利于學(xué)生的注意力集中，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。部分學(xué)生對(duì)小故事、小場(chǎng)景設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方式產(chǎn)生了疲勞感，認(rèn)為教師是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，不愿意參與到導(dǎo)學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)入正常的教學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有調(diào)整，影響課堂教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的下降，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)結(jié)合具體章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的前后邏輯性比較強(qiáng)，在完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，如果下一個(gè)章節(jié)與上一章節(jié)的聯(lián)系性比較強(qiáng)，問題導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)和歸納，同時(shí)點(diǎn)名本節(jié)課內(nèi)容與上一節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系性，通過這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解。

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是非常有必要的，問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)通過問題導(dǎo)學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，加深對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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