例談小學美術教學中的語言評價

李曉麗

摘 要：語言評價在小學美術教學中的運用，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生的主體地位得到更大的發(fā)揮。主要對小學美術教學中評價語言的運用進行了描述，并且針對不同的教學實踐進行了探討，具有很強的操作性。

關鍵詞：語言評價；激勵性；智慧；導向性；針對性

在小學美術教學實踐中，怎樣才能讓學生積極主動地參與到教學中來，進而全面提高小學美術教學質(zhì)量，教師的教學語言至關重要，課前教師要針對學情進行精心的預設，課中要注意傾聽，靈活應對，巧妙生成。

一、真情的語言評價

真情的語言評價是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是來自心靈深處的對學生的尊重與賞識。有時是一個眼神，有時是一個滿含深意的微笑，有時是深情的擁抱，即使無聲，也勝似有聲。

例如，在上《老牛和小?！芬徽n時，我讓學生想象老牛和小牛親切的母子情，有的說，老牛和小牛一前一后散步；有的說，小牛在喝奶；有的說，小牛躺在老牛的懷里。其中有一位學生站起來說：“今天是母親節(jié)，小牛在唱歌給媽媽聽，慶祝媽媽的節(jié)日?！倍嗝从幸馑?，讓牛的行為帶上人的情感，更感人的是，別人的小牛在索取，他獨辟蹊徑，已經(jīng)意識到不光要索取，也要為媽媽做點什么。我被感動了，走過去輕輕地摸著他的頭，說：“你平時肯定也是個孝順的孩子?！逼渌麑W生一聽也來勁了，思維一下子打開了：“小牛幫媽媽按摩”“小牛幫媽媽帶弟弟”……

二、激勵性的語言評價

在日常的美術活動中教師要盡可能地用語言激勵學生，增強學生的自信心，讓學生在不斷地嘗試中獲得學習的快樂和成功的喜悅，這就需要教師在評價時睜大眼睛尋找學生的閃光點，使每一位學生都感受到教師時時刻刻都在關注他們的進步和變化，并十分樂意和他們一起分享這種變化所帶來的快樂。

有這么一位多動的孩子小萌，平時不要說是美術課，就是語文、數(shù)學課也都沒有安靜的時候，不是自己做小動作，就是去打擾旁邊的同學，批評對他是無效的，有時反而變本加厲，美術作業(yè)經(jīng)常是空白。

這天我們畫機器人，前半節(jié)課他依然故我，開始作畫時，我在教室里轉(zhuǎn)了一圈，回到講臺前忽然發(fā)現(xiàn)教室非常安靜，原來小萌在自己的座位上埋頭作畫。過了一會兒，我悄悄走到他面前，這一看簡直是震驚，畫面上一個高大威猛的機器人站在我們的校門口，周圍擠滿了來接孩子的家長，機器人伸出手臂把一個小男孩高高地舉過頭頂，越過水泄不通的人群，交給他的父母。我們學校每到月假放學高峰期都要擁擠上半個小時，家長、老師、同學怨聲載道。想不到不肯輕易動筆的小萌還能有如此的創(chuàng)意。況且線條流暢、用色大膽，機器人造型新穎別致，不失為一張好畫，這還是我平時認識的小萌嗎？震驚之余，我激動地揚起小萌的畫，“小朋友們想象中的機器人走進了我們的生活，它能播云散雨，摘果子，洗汽車，救火，其實我們身邊有一件事特別需要他來幫忙，請看，這位小朋友想到了怎樣的好辦法，這是誰的創(chuàng)意呢？我們請小萌同學為我們介紹一下他的設想好嗎？”我?guī)ь^鼓掌表示歡迎，其他小朋友跟著報以熱烈掌聲，在掌聲中小萌露出了滿足的微笑，接下來的他用自己的行動回報了同學們的掌聲。

三、導向性語言評價

《義務教育美術課程標準》指出：評價要“更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度情感與價值觀等方面的評價”。因此，教師不光要贊賞學生的繪畫技巧、繪畫水平，更要關注學生的情感態(tài)度價值觀。例如，在對學生進行為殘疾人設計輔助器的科幻畫輔導時，當學生講到我們應該關心、幫助殘疾人，不歧視殘疾人的時候教師及時地肯定，引導孩子們樹立正確的是非觀念。

此外，學生在欣賞評述課堂作品的時候，教師應該讓學生大膽地猜測，個性化地評價，但最后教師應該用巧妙的具有導向性的評價語言把學生帶回到正確的審美中來。

四、針對性語言評價

學生是有個體差異的，在評價時應因人而異，區(qū)別對待，注意評價的針對性，讓不同的人都得到不同的發(fā)展。想象和創(chuàng)新，對于想象力豐富、創(chuàng)新思維發(fā)達的學生來說是快樂的，但不善于想象和創(chuàng)新的學生，一定要創(chuàng)新，無疑是痛苦的，我們可以靈活地降低要求，讓這部分學生在臨摹的基礎上稍作改動，第一次改動小點，慢慢越來越大，直至脫離臨摹，獨自創(chuàng)新。

五、智慧的語言評價

教師的評價語言應別具一格，不能拘泥于固定的格式，得因時、因人而異，用智慧的語言對學生進行評價，教師用內(nèi)在的魅力激勵學生主動積極地參與到美術活動中來，這是教育理想的藝術境界。

例如，在孩子們畫畫的時候，我告訴孩子們：“誰畫得認真，用色豐富，我就拍拍他的肩膀?！眮砘匮惨暤倪^程中，我悄悄地觀察，時不時拍拍孩子們的肩膀，他們總會露出會心的微笑。

教學中教師的語言評價固然重要，但較為單一，應該探索多元、多樣、靈活的互動式評價體系，以便更有效地提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。比如，“記者招待會”“我說我畫”“你畫我評”和小組合作等互動式評價形式，都可以在教學中選擇性或綜合性地運用，若預設得充分則效果倍增。

編輯 王團蘭