提升綜合實踐活動課教學(xué)有效性的策略研究

張海英

摘要：綜合實踐活動被稱之為獨立形態(tài)的課程。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分理解綜合實踐活動課程所傳達的含義。對課程的管理者、綜合科教師”、課程資源與課程實施的關(guān)系進行合理的處理。這樣才能實現(xiàn)課程目標(biāo)的高效性。基于此，本文主要對綜合實踐活動課程資源實施過程中存在的問題進行了分析，并對初中綜合實踐活動課程資源開發(fā)提供了創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 資源開發(fā)與利用 問題

一、中學(xué)綜合實踐活動課程資源實施存在的問題

（一）學(xué)校的課程制度保障不完善

現(xiàn)階段，綜合實踐活動課程制度缺乏常態(tài)化、制度化。很容易被其他學(xué)科課程所取代。同時，學(xué)校在組織綜合實踐活動時，由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，并不能有效組織教學(xué)研究工作。究其原因培訓(xùn)層次較低，培訓(xùn)形式單一化，從而對專業(yè)的教師培訓(xùn)無法達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。另外，各級教育主管部門不太重視綜合實踐活動課程體系評價體系的建設(shè)，致使許多的中學(xué)生并不能將其作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。可見，綜合實踐活動課程保障制度的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（二）教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較差

指導(dǎo)教師課程設(shè)計不完善、教師執(zhí)行能力較差、教師實施能力不足等問題，嚴(yán)重制約了綜合實踐活動的順利實施。綜合實踐活動想要確立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就需要結(jié)合校本進行課程的開發(fā)和設(shè)計。因此，教師在確定選題和開發(fā)課程時應(yīng)該根據(jù)實際的情況進行開發(fā)設(shè)計。但是由于指導(dǎo)教師課程理論基礎(chǔ)較為薄弱，特別是由于自身能力的不足，課程開發(fā)的經(jīng)驗較少、繁忙的教學(xué)工作等使得教師很少有時間進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握?？梢?，綜合實踐活動的課程開發(fā)需要專業(yè)的教師隊伍進行建設(shè)，以不斷提升自身實施能力，滿足綜合實踐活動課程多學(xué)科知識的基本需求，盡量減少非專業(yè)教師的建設(shè)與開發(fā)為教學(xué)的主要任務(wù)之一，從而進行專業(yè)化的分工，并根據(jù)自身的職能進行綜合實踐活動課程的設(shè)計和開發(fā)。

（三）缺乏準(zhǔn)確的課程評價定位

課程評價的合理定化能夠準(zhǔn)確的區(qū)分出綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程的差異。特別是評價模式的不同。綜合實踐活動課程的特點決定了學(xué)生和教師的評價，其該課程的評價與其他學(xué)科評價不同，在評價的過程中并不能以知識為主，更應(yīng)該關(guān)注課程在實施階段，學(xué)生的參與能力和獲取的實踐性體驗。但是在實際的教學(xué)過程中，對于綜合實踐活動的評價仍然以獲取的知識多少為主，忽視了對活動過程和方法的引導(dǎo)和學(xué)生在參與活動過程中的快樂體驗和獲取的豐富情感、以及對價值觀產(chǎn)生的重大影響。如：教師仍然以應(yīng)試考試的方式來考核學(xué)生對綜合實踐活動課程知識的掌握程度，致使學(xué)生對此課程產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，并沒有真正理解到綜合實踐活動課程構(gòu)建的真正含義。

二、中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則

中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則為整合性原則、針對性原則、經(jīng)濟性原則三個方面。

（一）整合性原則

學(xué)生樹立怎樣的價值觀與學(xué)校、社會、家庭等環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系。這些因素對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。因此綜合實踐活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點和所受的教育程度，因材施教，不能以偏概傘。并在開發(fā)和設(shè)計階段，我們應(yīng)該遵循整合性的原則，將校內(nèi)資源如：人文資源、教學(xué)設(shè)備資源等進行各種資源的整合，為學(xué)生營造一個溫暖、舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）針對性原則

綜合實踐活動與其他學(xué)科課程具有一定的特殊性，因此在開發(fā)和建設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同的地域環(huán)境和不同的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。例如：農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等于大城市的學(xué)校有著很大的差距，我們在進行課程資源開發(fā)和利用時應(yīng)該根據(jù)地方的形式和特點進行課程資源的建設(shè)。這樣才能取得事半功倍的效果。

（三）經(jīng)濟性原則

只有做好精準(zhǔn)的預(yù)算工作才能有計劃的對綜合實踐活動進行投資。究其原因，在開發(fā)和建設(shè)的過程中需要運用大量的財力和人力、物力等。從而在根本上提高開發(fā)設(shè)計的效率。這樣不僅能夠促進特色學(xué)生的形成與發(fā)展，還能夠有效的提高資源的利用率。

有此可見，這三種原則在整個活動中起著至關(guān)重要的作用，只有以這種規(guī)則為建設(shè)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，才能順利的完成綜合活動課程的開發(fā)和建設(shè)。

三、中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的意義

綜合實踐活動課程在實施的過程中，不僅要在課堂中進行，還需要引導(dǎo)學(xué)生走向校外。讓學(xué)生通過實踐，分析和研究地方和社區(qū)的背景及條件，充分挖掘出地方自然條件的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境等進行課程資源。因此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)正在逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。其主要的意義表現(xiàn)為以下幾個方便：

第一，提高了學(xué)生解決問題的能力。綜合實踐活動是一種與學(xué)生密切相關(guān)的創(chuàng)新課程。它實施的主要目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成提出問題、思考問題、解決的能力。

第二，提高了學(xué)生團結(jié)合作的能力。學(xué)生也是課程開發(fā)的重要資源。不同學(xué)生有著不問的家庭資源、個性特點、知識儲備等。這也就為學(xué)生的交流和合作提供了拓展的平臺。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在綜合實踐活動課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生與同伴分工合作的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與人溝通合作的技巧是教師教學(xué)的重點，這種能力的提升將使學(xué)生受用眾終生。

第三，提高了學(xué)生的動手實踐能力。實踐性是綜合實踐活動課程的又一特性，學(xué)生在實踐課堂中，通過直接體驗的方式，不僅提高了學(xué)生的參與能力，還讓學(xué)生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并理解和感悟生活，從而在實踐學(xué)習(xí)的過程中體驗到綜合實踐活動課程帶來的樂趣。

結(jié)語

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用能夠提高學(xué)生的動手操作能力、合作能力、與人溝通的能力，對學(xué)生的健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該注意發(fā)掘校內(nèi)外資源，并遵循客觀規(guī)律，立足各級課程資源的整合性，從而實現(xiàn)更好的實踐教學(xué)效果。

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