不同信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析

鄭建聰 譚華 馮麗萍

一、 引言

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析方法，用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及影響。[1]通過(guò)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，可以有效地觀測(cè)課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，因此本研究選用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)用以分析本節(jié)課例。

交互式電子白板（Interactive Electronic Whiteboard）是近年來(lái)新發(fā)展起來(lái)的輔助教學(xué)工具，[2]如何將互動(dòng)白板合理有效地應(yīng)用于課堂已是當(dāng)前刻不容緩的重要問(wèn)題。

廣州市天河區(qū)體育西路小學(xué)提供了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，一節(jié)為電子投影儀環(huán)境下的英語(yǔ)課堂，一節(jié)為互動(dòng)電子白板支持下的英語(yǔ)課堂。

二、 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

弗蘭德斯認(rèn)為“評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)分析”。[3]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)主要由三個(gè)部分構(gòu)成：①弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)；②解釋、說(shuō)明編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；③數(shù)據(jù)分析矩陣表格。弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)行為分成教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言以及無(wú)效語(yǔ)言三類(lèi)共10種，編碼方式如表1所示。

在本研究中，利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在課堂觀察的過(guò)程中，每3秒記錄一次課堂行為，對(duì)每3秒的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按照編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號(hào)，用以觀察記錄。按此規(guī)則，一節(jié)大約35分鐘的小學(xué)英語(yǔ)課堂，則需要記錄大約700個(gè)編碼，用以表述課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，進(jìn)而分析教學(xué)課堂。

三、 研究過(guò)程

1. 課例來(lái)源

本研究所用課例一源于廣州市天河區(qū)體育西路小學(xué)馮麗萍老師的《Unit 4 Work with language》，一節(jié)電子投影儀環(huán)境支持下的小學(xué)英語(yǔ)課堂。該課教學(xué)內(nèi)容選自廣州版英語(yǔ)教材小學(xué)英語(yǔ)Module 2 Seeing a Doctor Unit 4 Janet Feels Ill。

本研究所用課例二源于廣州市天河區(qū)體育西路小學(xué)譚華老師《Tree planting day》，一節(jié)基于互動(dòng)電子白板支持的小學(xué)英語(yǔ)課堂。該課教學(xué)內(nèi)容選自廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 4 Tree Planting Day。

2. 教學(xué)時(shí)序分析

課例一《Unit 4 Work with language》的教學(xué)過(guò)程時(shí)序分析如表2所示，通過(guò)表中內(nèi)容結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，該課授課教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)方式使整個(gè)課堂的氣氛活躍。教師注重和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的對(duì)話(huà)交流所具備的技能與技巧。

課例二《Tree planting day》的教學(xué)過(guò)程時(shí)序分析如表3所示，通過(guò)表中內(nèi)容結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，該課教師善于利用互動(dòng)電子白板構(gòu)造信息技術(shù)環(huán)境，以支持教學(xué)的開(kāi)展，提升學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)熱情。

3. 弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)分析

課例一《Unit 4 Work with language》的片長(zhǎng)為37′25″，實(shí)際課長(zhǎng)為37′15″。課例二《Unit 4 Work with language》的片長(zhǎng)為37′25″，實(shí)際課長(zhǎng)為37′15″。

筆者運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，每隔3秒記錄下課堂互動(dòng)類(lèi)型所屬編碼，兩節(jié)課例均獲得約700個(gè)編碼。針對(duì)編碼過(guò)程中出現(xiàn)的不確定情況，本研究作出如下界定：a. 若在同一個(gè)3秒鐘發(fā)生多種互動(dòng)行為，記下最主要的互動(dòng)行為類(lèi)型；b. 教師在教學(xué)過(guò)程中，采用黑板做鼓勵(lì)的行為記為表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。針對(duì)互動(dòng)電子白板支持的課堂，作出如下界定：c. 教師利用互動(dòng)電子白板使用教學(xué)資源記為講授。d. 學(xué)生利用互動(dòng)電子白板完成操作，記為學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)。通過(guò)對(duì)課例的統(tǒng)計(jì)分析，得到表4。根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)，可以得出課例一《Unit 4 Work with language》中師生的互動(dòng)分析比率情況，如表5所示。同理，通過(guò)對(duì)課例二的統(tǒng)計(jì)分析，得到表6，并可以得出課例二《Tree planting day》中師生的互動(dòng)分析比率情況，如表7所示。

從表5與表7的數(shù)據(jù)，可以看出：

（1）電子投影儀支持下的課例，教師語(yǔ)言比率占58.35%，學(xué)生語(yǔ)言比率占33.24%， 給予指導(dǎo)或指令比率15.72%，占教師語(yǔ)言的26.94%；學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(huà)的比率占20.27%，占學(xué)生語(yǔ)言的60.98%。這說(shuō)明學(xué)生在教師發(fā)出指令后，能夠流暢地完成回答，并占用了大部分的時(shí)間。學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)比率占12.96%，這部分主要是教師提問(wèn)后，學(xué)生主動(dòng)舉手試圖解答問(wèn)題。這與課堂觀察結(jié)果相符?；?dòng)電子白板環(huán)境支持下的課例，教師語(yǔ)言比率占46.17%，學(xué)生語(yǔ)言比率占52.59%，給予指導(dǎo)或指令比率3.01%，占教師語(yǔ)言的6.52%；學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)的比率占51.91%，占學(xué)生語(yǔ)言的98.70%。這說(shuō)明學(xué)生在互動(dòng)電子白板支持的課堂下能夠使用大量的時(shí)間自主探討及利用互動(dòng)電子白板進(jìn)行互動(dòng)操作，并占用了大部分的時(shí)間。可見(jiàn)，互動(dòng)電子白板有效且極大的提升了學(xué)生的參與度。這與課堂觀察結(jié)果相符，與小學(xué)英語(yǔ)課堂提倡的互動(dòng)行為相符。在互動(dòng)電子白板支持的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)模式從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，極大程度地提升了學(xué)生在課堂中的參與度。