記錄形式對(duì)小學(xué)科學(xué)3—6年級(jí)集體論證效果影響的研究

姚暉

隨著“科學(xué)實(shí)踐”在小學(xué)科學(xué)教育界的提出，基于論證的教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)入日常小學(xué)科學(xué)教師的課堂當(dāng)中。有別于傳統(tǒng)的流程式的“科學(xué)探究”課堂，基于論證的教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域中的“論證”引入到課堂中，讓學(xué)生在基于“論據(jù)”的互動(dòng)討論中逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的有效建構(gòu)，從而掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。并在此過(guò)程中提高學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，特別是有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。[1]筆者認(rèn)為，對(duì)于6-12歲的兒童即小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于論證的學(xué)習(xí)就是尋找證據(jù)證明觀點(diǎn)的過(guò)程，此處的證明包括提出、肯定、反思、修正觀點(diǎn)等多個(gè)過(guò)程。類似科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐，兒童對(duì)某個(gè)主題的科學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)經(jīng)歷個(gè)體論證和集體論證的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，個(gè)體論證是個(gè)人對(duì)某一觀點(diǎn)的自我形成、證實(shí)、反思、修正完善的外顯化過(guò)程；集體論證是多人對(duì)某一主題就多個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行基于證據(jù)的互動(dòng)交流，最后達(dá)成可接受的結(jié)論的過(guò)程。兒童個(gè)體論證能力會(huì)影響他的集體論證能力以及在集體論證中的效果，但同時(shí)集體論證的開(kāi)展有效與否又能促進(jìn)和提升個(gè)體論證能力。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童在進(jìn)行口頭集體論證時(shí)，受到年齡等生理特點(diǎn)的限制，他們往往只關(guān)注自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，不容易養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，從而容易忽視別人的語(yǔ)言表達(dá)。如果此時(shí)要求兒童做適當(dāng)?shù)挠涗洠軐?duì)兒童的集體論證有一定的幫助，那么以何種形式記錄則顯得尤為重要。因此研究記錄的形式對(duì)集體論證效果的影響正是筆者在本文中想探討的問(wèn)題。

Toulmin所提出的完整論證中所必須的組成因子有：資料、主張、理由、支持、修飾和反例[2]。但我們收集到的研究對(duì)象的論證記錄中沒(méi)有一個(gè)人有關(guān)于支持、修飾和反例的記錄出現(xiàn)。考慮到在我國(guó)，基于論證的小學(xué)科學(xué)教學(xué)還處于起步階段，故對(duì)于3-6年級(jí)兒童的集體論證能力，筆者認(rèn)為我們應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)兒童小組進(jìn)行集體論證時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)方面的基本能力：1. 能提出自己的觀點(diǎn)；2. 能提出可支持其觀點(diǎn)的理由；3. 論證詞匯的使用；4. 小組內(nèi)能形成集體觀點(diǎn)；5. 能針對(duì)他人或集體的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁；6. 能因集體觀點(diǎn)或其他人的發(fā)言修改或完善自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為第5和第6點(diǎn)是最能反映兒童在論證過(guò)程中對(duì)其他人觀點(diǎn)的關(guān)注程度和對(duì)自己觀點(diǎn)的反思能力。同時(shí)筆者將第5點(diǎn)能力在分析數(shù)據(jù)時(shí)把它切分成2個(gè)程度的能力：較簡(jiǎn)單的能力是對(duì)集體的觀點(diǎn)有同意或反對(duì)的反饋；第二層較復(fù)雜的能力則是在第一層能力的基礎(chǔ)上對(duì)集體觀點(diǎn)或他人觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。

在筆者參加的某次深圳市福田區(qū)小學(xué)科學(xué)教師國(guó)際化培訓(xùn)課程中，有位來(lái)自英語(yǔ)的科學(xué)教育專家提供了英國(guó)科學(xué)課堂上學(xué)生四人小組討論時(shí)填寫(xiě)的記錄單，大致形式如圖1所示。

只是他們當(dāng)時(shí)提供的記錄單就是將一張A4白紙隔成5部分，外圍四個(gè)部分由四個(gè)學(xué)生分別填寫(xiě)，中間部分填寫(xiě)小組討論的最終結(jié)論。筆者在本次研究當(dāng)中將此表稍作修改后作為集體論證時(shí)的一個(gè)記錄形式，與空白記錄紙（沒(méi)任何表格格式）進(jìn)行對(duì)比研究。在這種記錄表中除了加入說(shuō)明性文字外，特意針對(duì)筆者覺(jué)得需要重點(diǎn)關(guān)注的第5和第6種集體論證能力，在每個(gè)人寫(xiě)觀點(diǎn)的位置部分加入了當(dāng)集體觀點(diǎn)和集體理由討論結(jié)果出來(lái)后，個(gè)人要寫(xiě)下對(duì)集體觀點(diǎn)的反饋，并列舉理由。

此對(duì)比研究選擇了深圳市福田區(qū)某小學(xué)3-6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)2個(gè)班各100名學(xué)生作為研究對(duì)象。因?yàn)榭紤]到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的論證能力水平，因此選擇參考年級(jí)的3次語(yǔ)文考試平均分在年級(jí)中排名中等的2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。一個(gè)班用空白紙記錄他們小組的論證過(guò)程，另一個(gè)平行班則使用我們提供的記錄表格記錄小組的論證過(guò)程。每個(gè)年級(jí)選取教科版小學(xué)科學(xué)教材下冊(cè)的一個(gè)研究主題進(jìn)行。三年級(jí)：討論裝了冰的杯子杯壁外面的小水珠從哪里來(lái)；四年級(jí)：觀察、鑒別一個(gè)未知的礦物；五年級(jí)：影響單擺擺動(dòng)快慢的原因；六年級(jí)：月球上環(huán)形山形成原因。同時(shí)我們也要求參與研究的教師在研究過(guò)程中盡量避免給學(xué)生提供任何幫助，讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論，不干涉學(xué)生的表達(dá)或書(shū)寫(xiě)，以便研究能更客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力水平。整個(gè)研究都基于學(xué)生的紙面記錄內(nèi)容進(jìn)行。

在對(duì)比研究記錄形式對(duì)集體論證效果的影響時(shí)，我們主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1. 集體觀點(diǎn)的提出；2. 集體理由的形成；3. 能否促進(jìn)個(gè)人對(duì)集體觀點(diǎn)的反饋包括同意或反對(duì)；4. 能否促進(jìn)對(duì)集體觀點(diǎn)或他人觀點(diǎn)的反駁；5. 對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)修正或完善的影響。從表1和表2，三年級(jí)和四年級(jí)的分析結(jié)果來(lái)看，利用該記錄表的形式比用空白紙張能在一定程度上促進(jìn)兒童在小組論證時(shí)形成集體觀點(diǎn)并提出可支撐觀點(diǎn)的集體理由，特別是在促進(jìn)個(gè)人對(duì)集體觀點(diǎn)的反饋上有比較大的效果，但對(duì)于集體或他人的觀點(diǎn)反駁和修正、完善個(gè)人觀點(diǎn)上則沒(méi)有差別性的影響。而表3和表4即五年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)據(jù)更看出這種差別，用空白紙記錄的小組最終都沒(méi)提出集體觀點(diǎn)和集體理由，當(dāng)然就談不上個(gè)人對(duì)集體觀點(diǎn)的反饋，對(duì)于空白紙記錄的兒童，后面的觀點(diǎn)修正也沒(méi)任何意義，此處的0%是因?yàn)闆](méi)有收集到任何數(shù)據(jù)所致。筆者詢問(wèn)了當(dāng)時(shí)參與研究的4個(gè)年級(jí)的教師，發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)的老師在使用空白紙記錄的班級(jí)，都有跟兒童提起說(shuō)需要將集體的最終觀點(diǎn)和理由記錄下來(lái)；而五、六年級(jí)的老師在對(duì)比平行班級(jí)都沒(méi)有跟學(xué)生提起這點(diǎn)，這個(gè)可能是造成五、六年級(jí)兩個(gè)使用空白紙記錄的班級(jí)沒(méi)有一個(gè)小組記錄集體觀點(diǎn)和理由的原因。但是從另一個(gè)角度我們也可以看到，在沒(méi)有教師提醒的情況下，使用記錄表格的形式的班級(jí)仍然能自覺(jué)地形成集體觀點(diǎn)和理由并記錄下來(lái)。

結(jié)合課堂的實(shí)際情況和分析結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)：在集體論證時(shí)，采取一定的記錄形式有助于兒童關(guān)注集體觀點(diǎn)的生成和集體理由的梳理，并自覺(jué)思考個(gè)體觀點(diǎn)與集體或他人觀點(diǎn)的不同，從而進(jìn)一步肯定或修正自己的個(gè)體觀點(diǎn)。當(dāng)然，筆者在這里所研究的表格只是作為對(duì)比探討的一種嘗試，我們還會(huì)試著去尋找更多有效的方式去促進(jìn)兒童的集體論證。特別是當(dāng)兒童進(jìn)行集體論證時(shí)，單純的表格記錄因須耗費(fèi)一定的時(shí)間和受到兒童本身書(shū)寫(xiě)等各方面客觀原因的限制，是無(wú)法最大程度激發(fā)兒童對(duì)他人或集體觀點(diǎn)的關(guān)注。我們一線的教師要思考采取多種方式如全班證據(jù)的呈現(xiàn)方式、教師的模型引導(dǎo)等引導(dǎo)兒童關(guān)注他人和集體的觀點(diǎn)，促進(jìn)兒童對(duì)自己的個(gè)體觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而修正和完善個(gè)體觀點(diǎn)，這也是我們今后在論證教學(xué)研究中的一大課題。

本研究所關(guān)注的論證因素都是基于目前研究者所在學(xué)校兒童的基本能力水平，無(wú)法代表全國(guó)廣大兒童的論證能力水平。但是也從一定程度上暴露出我們的兒童，在日常小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，最基本的論證能力并沒(méi)有得到系統(tǒng)化有效性的訓(xùn)練和發(fā)展。因此希望此研究能引起我們一線的小學(xué)科學(xué)教師重視小學(xué)科學(xué)論證教學(xué)，探索適合兒童的集體論證教學(xué)模式，從而有效發(fā)展兒童的科學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王星喬，米廣春.論證式教學(xué)：科學(xué)探究教學(xué)的新圖景.中國(guó)教育學(xué)刊，2010，10，50-52.

[2] 黃翎斐，胡瑞萍.論證與科學(xué)教育的理論與實(shí)務(wù). 科學(xué)教育月刊，1995，292，15-28.