激活動(dòng)力，全面育人

左潔文 韋春江

桂江小學(xué)規(guī)模較大，有3400多名學(xué)生。如何開啟每個(gè)孩子的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子找尋到成功的舞臺(tái)，是學(xué)校發(fā)展迫切需要解決的問題。校長(zhǎng)左潔文帶領(lǐng)整個(gè)行政團(tuán)隊(duì)，面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)做問卷，搞調(diào)研，尋找著桂江小學(xué)這艘大航船前進(jìn)的航標(biāo)。經(jīng)過大量的調(diào)研、思考工作，學(xué)校制訂了“啟航教育”四年發(fā)展規(guī)劃，以“開啟潛能 蓄力未來”為辦學(xué)理念，希望能打造充滿希望的校園生活，為學(xué)生未來發(fā)展提供動(dòng)力之源。

理念的落地從課程開始，課程保障著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2011年起，桂江小學(xué)開始了“新動(dòng)力”校本課程的探索之路，找到了“啟航教育”前進(jìn)的航標(biāo)。

“新動(dòng)力”校本課程全稱“修德·崇藝·煉能”三結(jié)合新動(dòng)力課程，以“修德·崇藝·煉能”三者結(jié)合作為課程目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力、審美能力、創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)、開設(shè)、實(shí)施課程內(nèi)容。

新動(dòng)力課程的設(shè)計(jì)“形散而神聚”，分步規(guī)劃，豐富多元，結(jié)構(gòu)上多而不雜，平衡有致，形成一個(gè)可循環(huán)、可發(fā)展的體系。滿足不同學(xué)生的不同需求以及同一學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以尊重，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)。

其課程類型主要分為兩大類，第一類為校本自主開發(fā)課程，第二類是國(guó)家及地方課程的校本化開發(fā)整合課程。校本自主開發(fā)課程，現(xiàn)階段開設(shè)有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢(mèng)想樂園課程”“俱樂部課程”共計(jì)5個(gè)門類28種課（必修+選修），能夠基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性的需求，加上國(guó)家及地方課程校本化開發(fā)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程保持相對(duì)的平衡，保證學(xué)生在身心方面獲得較為和諧的發(fā)展。

課程開發(fā)主陣地在課堂，提升學(xué)習(xí)效能要在學(xué)生的“學(xué)”字上做文章，因此圍繞著研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)等課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式的教研，桂江小學(xué)的課堂教學(xué)有了目標(biāo)，也有了一定的深度。例如，為了建構(gòu)起各類校本活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的規(guī)范和科學(xué)性，學(xué)校開展了課型研究，歸納出各具特色的13種課型，不僅有“小院士課程”的選題課、中期研究課、結(jié)題匯報(bào)課，也有“雛鷹課程”的班會(huì)、隊(duì)會(huì) 、心理健康輔導(dǎo)課等，還有“俱樂部課程”及整合課程的活動(dòng)課型等。教師通過對(duì)不同課型的基本范式的研究，用一種變化和開放的圖式，實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)和課堂實(shí)踐的架構(gòu)，對(duì)各類教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、過程以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境關(guān)系的有機(jī)把握進(jìn)行研討，搭建起目標(biāo)與實(shí)踐的“橋梁”。

為了幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，課程研究小組對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。形式上，包括學(xué)科滲透、校本課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施；內(nèi)容上，大主題統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行自主開發(fā)課程內(nèi)容統(tǒng)整和國(guó)家及地方課程校本化之間的統(tǒng)整；教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改革，有教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的更新、教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供獨(dú)具桂江小學(xué)特色的課堂類型。

通過實(shí)踐，課程開發(fā)研究小組總結(jié)出了平行推進(jìn)和交叉推進(jìn)兩種課程管理模式，為課程整合提供教研保障。在教研處、科組、教師的努力下，課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，有跨學(xué)科內(nèi)容重組。按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課標(biāo)的思路，將校本課程劃分為指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)，另一方面，有按學(xué)習(xí)方式的重組。例如，校本“小院士課程”與數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐課程屬于“研究型”課程，教師教學(xué)這些類型的課程時(shí)，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)系；校本“雛鷹課程”與語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、音樂、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗(yàn)型課程，教師教學(xué)這些類型課程時(shí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成的作用；校本“彩虹橋課程”“夢(mèng)想樂園課程”“俱樂部課程”與美術(shù)、信息技術(shù)課程屬于拓展型課程，教師教學(xué)這些類型的課程時(shí)，在學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的組織方式、方法進(jìn)行探索。

通過形式整合、內(nèi)容整合、教學(xué)設(shè)計(jì)整合，新動(dòng)力校本課程使課堂煥發(fā)了源源不斷的“新動(dòng)力”。