“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與探索

宋鑫

摘 要：大學(xué)教育的核心事務(wù)是“教育目標”與“教育方法”，真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂、師生互動的教學(xué)情景中。北京大學(xué)在新“十六字”教育方針的指導(dǎo)下，進行了小班課教學(xué)和利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂等一系列課堂教學(xué)改革的實踐與探索，將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，突出教育過程為學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的成果及變化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高校;課堂教學(xué)

在當(dāng)前高等教育迅速發(fā)展的背景下，高等教育質(zhì)量觀及質(zhì)量評價觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，是資源觀（經(jīng)費、資源、硬件設(shè)施、辦學(xué)條件）、產(chǎn)出觀（畢業(yè)生、科研論文、學(xué)術(shù)成果）和聲望觀（優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)術(shù)大師、社會聲譽、歷史），新的教育質(zhì)量觀是增值觀，突出教育過程為學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的成果及變化。在新的形勢下，當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該擔(dān)負怎樣的使命與責(zé)任，大學(xué)教學(xué)應(yīng)如何面對變化、迎接挑戰(zhàn)，這些都是值得我們思考的問題。

為了更好地應(yīng)對我們面臨的復(fù)雜多變的世界和教育環(huán)境，借鑒國內(nèi)外改進本科教育質(zhì)量的政策措施，傳承北京大學(xué)的教育改革理念與實踐，2013年北京大學(xué)概括提出了新時期的本科教育教學(xué)方針，即：“加強基礎(chǔ)、促進交叉;尊重選擇、卓越教學(xué)”。其核心內(nèi)容是將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教育，通過教育，使學(xué)生獲得身心和智力上的自由，獲得獨立自由的思想和行動能力。在新的教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)校進行了一系列課堂教學(xué)改革的實踐與探索，包括小班課教學(xué)和利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，一切政策措施，都是為了促進學(xué)生的成長與進步。

一、新的教育教學(xué)方針的內(nèi)涵

加強基礎(chǔ)，一方面，是加強文理通識教育的基礎(chǔ)，包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ);同時，加強專業(yè)教育的基礎(chǔ)，并努力在專業(yè)教育中貫穿博雅教育的理念與思想。

促進交叉，指繼續(xù)設(shè)立和完善一些綜合交叉專業(yè)，如“政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與哲學(xué)（PPE）”“外國語言與外國歷史”“整合科學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)”等;探索和發(fā)展一些跨學(xué)科的課程與系列課程;探索和建設(shè)若干全英文綜合交叉專業(yè)。減少和打破院系間的“壁壘”，精簡必修課時，真正從全面培養(yǎng)“人”的角度，從學(xué)生的切實進步和發(fā)展的角度，從促進學(xué)科間合作交叉的角度來改進和完善各專業(yè)的培養(yǎng)方案。合作與交叉，還包括理科、工科、醫(yī)科、人文、社會科學(xué)等各學(xué)科之間在人才培養(yǎng)方面的合作與交叉。

尊重選擇，是指為學(xué)生提供分層次的多樣化培養(yǎng)方案，如榮譽學(xué)位、本—碩連讀與聯(lián)合培養(yǎng)項目等，增加院系內(nèi)的選擇;提供豐富的輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案，探索和發(fā)展若干跨學(xué)科的課程系列，增加院系間的選擇;減小院系間壁壘，探索發(fā)展跨院系、跨本碩選課系統(tǒng)，允許學(xué)生進行跨院系的專業(yè)選擇和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

卓越教學(xué)，是要推動教與學(xué)方式方法的變革，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，包括“大課講授與小班研討課”“新生研討班”“輔導(dǎo)制”“本科科研與研究性學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”，強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生和生生互動;激勵教學(xué)研究，促進教師教學(xué)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

從以上對四個詞含義的理解可以看出，“加強基礎(chǔ)，促進交叉”，主要是側(cè)重教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容方面的改革，而“尊重選擇，卓越教學(xué)”，則主要側(cè)重教育教學(xué)的模式與方法方面的改革。新十六字方針，其核心理念，是博雅教育和專業(yè)教育的合作與融合。

二、“小班課教學(xué)”改革試點項目的探索

1. 實施背景

“小班課教學(xué)”模式是世界一流大學(xué)教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用、行之有效的一種重要的組織形式。與大班講授相比，小班課更多采用研討式和交流式的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間有更加深入的交流和互動;而大班課一般采用講授式教學(xué)，師生關(guān)系相對疏離，教學(xué)效果相對較差。國外一流大學(xué)，如哈佛、耶魯、斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)，20人以下規(guī)模的小班教學(xué)課程比例都在70%以上。而在國內(nèi)高校，采用大班講授的課程仍占絕大多數(shù)。在對我校在職專任教師教學(xué)行為的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更愿意采用課堂講授的方式，比例高達78%，其次是采用學(xué)生報告的方式，占47%，選小班討論的占24%。

借鑒國外一流大學(xué)的先進經(jīng)驗，針對我校教學(xué)中存在的課堂規(guī)模較大、師生間互動交流較少、課程深度和挑戰(zhàn)性不夠等問題，2012年秋季學(xué)期正式啟動了大班授課和小班研討相結(jié)合的“小班課教學(xué)”試點工作，首先在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息科學(xué)五個基礎(chǔ)學(xué)科中進行試點。

2. 五個改變

“小班課教學(xué)”改革試點項目帶來了五個方面的轉(zhuǎn)變：（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂上留下時間讓學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)老師和學(xué)生在課堂上互動，共同學(xué)習(xí)知識。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成理性發(fā)言和爭辯的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠理智地面對生活和社會中的各種問題。（2）改變了陳舊不變的教學(xué)內(nèi)容。大班、小班老師共同研究制定教學(xué)內(nèi)容和進度，選取更多的參考教材和文獻，增加課程的深度和挑戰(zhàn)性。（3）改變了單向的培養(yǎng)模式。過去，在培養(yǎng)過程中總是老師在做主導(dǎo)，現(xiàn)在建立教師坐班制，實行固定答疑時間，提倡學(xué)生主動上門請教，通過以學(xué)生為主的切磋交流，增強學(xué)生的自信心和與社會溝通的能力。（4）改變了評分手段。通過增加平時成績，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從各個環(huán)節(jié)考核教學(xué)的質(zhì)量。（5）改變和拉近了師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生成為終生的朋友。

3. 整體實施情況

試點工作遵循了“先行試點、穩(wěn)步推進、逐步擴大”的原則，截至2015年春季，全校共有20個院系開設(shè)了69門“小班課教學(xué)”課程，累計開設(shè)研討型小班612班次，參與教師500余人。兩年來，聽課學(xué)生10 000余人次。平均而言，已經(jīng)達到使北大每位本科生在校期間參加1—2門“小班課教學(xué)”課程的目標。

小班課教學(xué)以優(yōu)勢學(xué)科經(jīng)典課程為主要試點，尊重文理科差異，各院系根據(jù)自身的學(xué)科特點采取了不同的組織方式。理科院系均在專業(yè)必修的基礎(chǔ)課上開展試點，由教師擔(dān)任大小班課程指導(dǎo)，小班教學(xué)以閱讀文獻、學(xué)生報告、前沿問題討論、深化習(xí)題講解為主。文科院系在專業(yè)必修課和核心通選課上開展試點，大班由教師講授，小班則由教師或助教參與指導(dǎo)，小班教學(xué)以經(jīng)典文本閱讀、社會根本問題討論、讀書報告等為主，在具體的上課形式上更加靈活，如模擬法庭、工作坊等。endprint

小班課教學(xué)以“三個課堂”——大班授課、小班研討、一對一答疑——為主要模式，以“三個互動”——師師互動（教師發(fā)展）、師生互動、生生互動（同輩學(xué)習(xí)）——為主要方法，以優(yōu)秀師資、制度保障、嚴控質(zhì)量為重要推手。學(xué)校制訂了《北京大學(xué)關(guān)于開展“小班課教學(xué)”試點工作的若干意見（試行）》《關(guān)于進一步保證“小班課教學(xué)”課程質(zhì)量的若干意見》等文件，規(guī)范小班課教學(xué)，成立了專門的“小班課教學(xué)”專家指導(dǎo)小組，設(shè)計了相應(yīng)的大小班課程聽課表和答疑督查表，由專家分學(xué)科、分時段對大小班課程進行旁聽，嚴格監(jiān)控課程質(zhì)量，每學(xué)期都有100名左右知名教授和骨干教師參與到“小班課教學(xué)”中，其中不乏知名院士、“長江學(xué)者”“杰青”基金獲得者、“千人計劃”學(xué)者、國家級和北京市級教學(xué)名師等。

4. 實施效果

氛圍營造。小班課教學(xué)試點項目在全校樹立了尊師、重教、關(guān)愛學(xué)生的風(fēng)向標，一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師通過“小班課教學(xué)”參與到人才培養(yǎng)工作中來，在全校范圍內(nèi)營造了重視教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的良好氛圍，很多優(yōu)秀教師把更多精力投入到了教學(xué)與人才培養(yǎng)工作中。

教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?！靶“嗾n教學(xué)”改變了以往教師一言堂的局面，強調(diào)啟發(fā)式講授、批判式探討和探究式學(xué)習(xí)，加深了師生之間的聯(lián)系和交流互動，教師和學(xué)生成為知識的共同探索者。

學(xué)生能力提高。“小班課教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在“小班課教學(xué)”過程中，學(xué)生圍繞授課教師提出的問題，研讀經(jīng)典文獻，準備課堂發(fā)言，進行自主的探索和學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)展開探討和爭論，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生“檢索信息的能力、表達思想的能力、總結(jié)歸納的能力和創(chuàng)新求知的能力”，教會了他們“如何向他人求助、如何與人交流、如何加強團隊合作”。“小班課教學(xué)”讓他們感到學(xué)習(xí)壓力的同時也受益匪淺。

教學(xué)相長?！靶“嗾n教學(xué)”推動了教學(xué)相長，促進了教師自身教學(xué)科研水平的提升。教師在“小班課教學(xué)”的準備過程中需要花費大量的精力和時間，這使得他們有機會重溫學(xué)科基礎(chǔ)知識，不斷探究新領(lǐng)域，并在與其他老師的集體備課和經(jīng)驗交流中討論改進的方法，使自身的教學(xué)能力不斷得到提升。在與學(xué)生的交流中，教師也不斷得到新的激勵和啟發(fā)，促進了自身教學(xué)科研水平的提高。

在我們組織的一次對畢業(yè)生的調(diào)查中，有1/3的學(xué)生認為“小班研討”這種方式讓他們獲益更多，其次是“課堂講授”和“小組活動和討論/合作學(xué)習(xí)”，只有極少數(shù)（5.69%）學(xué)生認為采用“學(xué)生報告”的方式能帶來較大收獲?？梢?，教學(xué)過程中重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)收獲。以小班研討、小組活動等形式進行的教學(xué)，增進了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在知識共享、思維發(fā)散的過程中開闊了視野，其成效要遠高于學(xué)生報告這類偏獨立學(xué)習(xí)的方式。

三、同步利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

將“慕課”課程納入學(xué)校課程體系，鼓勵和支持教師同步利用慕課資源在校內(nèi)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐也是小班課教學(xué)的普及形式之一。北大自2013年9月第一批慕課課程上線以來，目前已開出45門慕課課程，學(xué)科覆蓋理、文、工、醫(yī)等領(lǐng)域，來自100多個國家和地區(qū)的50多萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。學(xué)校組織實施了“北京大學(xué)慕課（MOOC）相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”項目，已成功完成7期教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師150余名;搭建了專門服務(wù)北大師生的“北大課程在線（MOOCS&SPOCS）”課程平臺，便利廣大教師掌握現(xiàn)代在線教育平臺，開展教學(xué)方式方法的改革。一批教師同步利用慕課資源在校內(nèi)開展了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐，取得了一些好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它的實質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生和教師間的互動與交流。

下面以“生物信息學(xué)”課程為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐。該門課程授課時間是12周，共有43段課程視頻和25個補充視頻。首先在第一次課上，授課老師講明了課程內(nèi)容概要、課程學(xué)習(xí)目標、課程學(xué)習(xí)模式、課程學(xué)習(xí)成果評估方式，學(xué)生根據(jù)各自的興趣與背景完成了自由分組。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生上課前要完成以下工作：觀看MOOC視頻，并在線完成課后習(xí)題;報告組根據(jù)要求，閱讀文獻，準備課堂報告，期間可通過預(yù)講等方式與教師、助教討論;在課堂上，教師簡要回顧本周內(nèi)容，強化主題;報告組進行專題報告（Journal Club）及現(xiàn)場演示（Hand-on Workshop），最后由教師進行總結(jié)（Conclusive Remarks）;課后，學(xué)生分組完成課程研究（Final Project）。課程學(xué)習(xí)成果的評估方式也不同于傳統(tǒng)課程，評估內(nèi)容包括線上作業(yè)與考試、課程研究報告、線下期末考試、課堂與線上論壇參與情況等，據(jù)此對學(xué)生做出綜合評價。該門課程的特點是，以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生的理解，鼓勵不同背景的同學(xué)結(jié)成小組共同完成。授課教師對該課程持續(xù)做了兩年的期中反饋，為課程的改進和完善提供支持。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師和學(xué)生來說都是一種新的體驗，教師沒有了“我得講這些已經(jīng)講過多次的東西，可學(xué)生們還不一定認真聽”的心情，還努力創(chuàng)造了一種讓盡量多的學(xué)生積極參與的課堂。同樣的時間和精力投入，對學(xué)生，也是更好的學(xué)習(xí)效果。正如一位北大教師所說，“作為一個大學(xué)教師，我深刻地意識到高等教育以及一切教育將會隨著網(wǎng)絡(luò)和信息的變化而產(chǎn)生根本的革命。而MOOC課程就是這個革命的實驗和先驅(qū)”。

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint