開放課程視閾下的大學(xué)生手機應(yīng)用管理

劉長平+陸涓+戴躍儂

摘 要：全球教育信息化的不斷推進(jìn)，MOOC（幕課）等在線開放課程的不斷涌現(xiàn)，使得借助智能手機通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的方式，成為當(dāng)代大學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。但智能手機的多重功能決定了它在滿足通話、通信等需求的同時，既可以用來實施移動學(xué)習(xí)，也可以作為娛樂的工具。因此，只有積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機，充分利用移動工具學(xué)習(xí)開放課程，才能有助于培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：教育信息化;開放課程;手機管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合，將會對教育產(chǎn)生革命性影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球教育信息化的步伐進(jìn)一步加快。MOOC（幕課）等在線開放課程的出現(xiàn)，以及智能手機這一便攜式移動終端的不斷普及，使得通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，依托教育信息化這一路徑進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。在這樣的時代背景下，借助智能手機的移動學(xué)習(xí)方式（Mobile Learning）應(yīng)運而生。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)表的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明，截至2014年12月底，我國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.49億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模就占到5.57億，尤其是大專以上學(xué)歷人群的上網(wǎng)比例已接近飽和。資料顯示，在網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生群體的互聯(lián)網(wǎng)普及率始終處于高位，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比例最高，達(dá)到了63.9%。有94.60%的大學(xué)生開通了手機上網(wǎng)功能，而且大部分學(xué)生每月使用手機上網(wǎng)的流量在300 M以上。可見，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機，充分利用移動方式學(xué)習(xí)開放課程，對于學(xué)生成才具有重要意義。

一、移動學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生總是與學(xué)校、校園相聯(lián)系，而學(xué)習(xí)則是與教室或課堂相聯(lián)系的;如今，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機終端聯(lián)姻時，它為學(xué)習(xí)者開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間。而開放課程的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了大量的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。在這樣的基礎(chǔ)條件下，移動學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運而生，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件發(fā)生了根本性的變革，更主要的是它改變了學(xué)習(xí)者原先的被動狀態(tài)，為他們真正成為學(xué)習(xí)行為的主宰者創(chuàng)造了條件。

1.智能手機為移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為開放課程的制作與傳播提供了技術(shù)層面的支撐;而手機擁有率的提高（尤其是對大學(xué)生而言，可以說是人手一機乃至一人多機），又為學(xué)習(xí)者充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源創(chuàng)造了條件。就當(dāng)今智能手機的主流產(chǎn)品面而言，計算能力已經(jīng)不亞于一臺普通臺式計算機的水平，不僅能夠流暢播放各類音樂、視頻乃至3D動畫，而且能夠運行各種復(fù)雜的程序，智能手機已經(jīng)成為人們的隨身計算設(shè)備。另一方面，從軟件技術(shù)的發(fā)展來看，大量的開發(fā)人員投身到手機程序的開發(fā)中，各類學(xué)習(xí)軟件不斷豐富，使得智能手機成為移動學(xué)習(xí)的工具，微課、MOOC等技術(shù)的興起，滿足了人們充分利用碎片時間“隨時隨地學(xué)習(xí)”的需要。

2.移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)的羈絆

手機軟硬件技術(shù)的不斷更新以及通信技術(shù)的飛速發(fā)展，拓展了智能手機在移動學(xué)習(xí)方面的功能。

一是智能手機與開放課程的有機結(jié)合，使移動學(xué)習(xí)方式無處不在。這種學(xué)習(xí)時空的泛在化是基于網(wǎng)絡(luò)與計算機科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，如今任何人（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任意地點（Anyplace）開始自己的學(xué)習(xí)——學(xué)者們稱之為“3A 學(xué)習(xí)”方式。只要學(xué)習(xí)者擁有和攜帶智能手機，只要他們所在的空間具有無線上網(wǎng)的連接條件，學(xué)習(xí)者就可以成為移動的個體而隨時隨地學(xué)習(xí)，也就是說他們的學(xué)習(xí)場所不再局限于學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)的方式也不再囿于在教室里聽教師講授，學(xué)習(xí)者可以利用一切閑暇時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是智能手機與開放課程的有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了個性化。開放課程豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源可以滿足每一個學(xué)習(xí)者不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣來定制個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能化的開放課程系統(tǒng)可以評估學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點，從而為他們推薦適合的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者制訂個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展模型。

三是智能手機與開放課程的有機結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動的交互性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，運用智能手機來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的即時互動，同時這種交互交流，不僅可以在現(xiàn)實世界之中，而且可以在虛擬世界之中，完全擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的羈絆。

二、管理手機以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

智能手機功能的拓展，不僅激發(fā)了大學(xué)生對手機的擁有欲，而且對手機的依賴性也越來越強，瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)微信、玩游戲，等等，幾乎機不離手。由于這些行為過多地占用了大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加上有些學(xué)生的自控能力較差，甚至因為沉湎于此而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，一些學(xué)校為了保障學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，加強了對學(xué)生使用手機的管理，出臺專項管理規(guī)定禁止學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂。但開放課程與課堂互動等學(xué)習(xí)形式是離不開手機的，這就對課堂教學(xué)過程中的手機管理提出了挑戰(zhàn)。

1.智能手機已成為不可缺失的學(xué)習(xí)助手

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）通過調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出結(jié)論：一是智能手機已成為大學(xué)生上網(wǎng)最主要的終端，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過臺式電腦和平板電腦;二是大學(xué)生是所有網(wǎng)民群體中上網(wǎng)時間最長的，其顯著標(biāo)志是手機流量居高不下。有學(xué)者通過樣本調(diào)查結(jié)果顯示：28.8%的被調(diào)查者月流量在100 M以下，37.71%在100 M到300 M之間，還有33.49%是在300 M以上，可見大多數(shù)學(xué)生用于手機消費的支出遠(yuǎn)超出公眾的平均水平。大學(xué)生對智能手機情有獨鐘，不僅是因為它具有無線通話、信息傳遞等功能，更主要的是它可以通過互聯(lián)網(wǎng)的無線接入，加上安裝各種各樣的第三方應(yīng)用軟件，從而實現(xiàn)使用功能的無限拓展，成為學(xué)習(xí)、娛樂、交友的好伙伴。從調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，大學(xué)生使用手機主要集中在語音通話、查閱資料、微信聊天、發(fā)布信息、分享教育資源與交流學(xué)習(xí)心得、上網(wǎng)沖浪和游戲娛樂。其中87.01%的被調(diào)查者明確表示樂意應(yīng)用智能手機的功能進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，78.08%的大學(xué)生希望學(xué)校等教育機構(gòu)充分利用手機發(fā)布教育教學(xué)方面的信息資源，82.18%的被調(diào)查者希望校方提供 SMS（手機短信）和WAP（手機上網(wǎng)）服務(wù)，78.64%的大學(xué)生希望應(yīng)用智能手機學(xué)習(xí)微課程等開放課程。由此可見，目前在當(dāng)代大學(xué)生中智能手機不僅是不可或缺的生活伙伴，而且已經(jīng)成為不可離開的學(xué)習(xí)助手。endprint

2.智能手機對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

智能手機具有的多重功能決定了它的用途的多樣性，因而它在滿足通話、通信等需求的同時，既可以用來實施移動學(xué)習(xí)，也可以作為聊天娛樂的工具?？梢哉f智能手機的擁有率以及利用其上網(wǎng)的人群以大學(xué)生為最。調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生使用智能手機的時長是最長的，已經(jīng)占到所有新媒體工具總和的50%以上。這其中，不同年級與不同性別的學(xué)生在使用手機上網(wǎng)的時間上又略有區(qū)別。從不同年級的學(xué)生來分析，以大二年級學(xué)生上網(wǎng)時間為最長，平均每天可達(dá)到3.34小時以上，而每天使用智能手機的時間在1.7小時以上。即就是上網(wǎng)時間最短的大三年級學(xué)生，每天使用網(wǎng)絡(luò)的時間也在2.72小時以上，而其中使用手機的時間也在1.45小時以上。而從不同性別學(xué)生來分析，女生手機上網(wǎng)的時長明顯超過男生。而事實在課堂上學(xué)生除了應(yīng)用智能手機查閱資料、下載和使用開放課程與微課資源之外，還有相當(dāng)一部分大學(xué)生會利用手機編發(fā)短信、分享圖片、發(fā)送微信、閱讀小說、瀏覽新聞，甚至進(jìn)行QQ 聊天、玩游戲等。從統(tǒng)計結(jié)果來看，大學(xué)生在課堂上使用手機玩微信或QQ 聊天的占到57.4%，用于查閱教學(xué)資料和分享圖片的僅為36.7%，瀏覽新聞的占到30%，玩游戲或閱讀小說的占到36.5%，發(fā)送微博或短信的達(dá)到36%。而且即便是利用手機查閱教學(xué)資料，如果僅僅是針對教師的提問，簡單地搜索答案來應(yīng)對，而不是借助資料深入思考分析，也容易導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。由此可見，智能手機雖然能給大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的幫助，但它給課堂教學(xué)帶來的消極影響也是顯而易見的，因而需要對其加強管理。

3.積極引導(dǎo)大學(xué)生合理使用智能手機

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下，教師就是課堂的主角，這種單向灌輸知識的教學(xué)方式，如果再加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單調(diào)的講解方式，學(xué)生對這樣的課堂教學(xué)不感興趣是不難想象的。以往學(xué)生是用逃課的方法消極抵抗，如今則用智能手機這一利器“積極應(yīng)對”，還可以規(guī)避了因逃課帶來的風(fēng)險。因此，對于課堂上不想聽課的學(xué)生而言，智能手機就成了“打發(fā)這段難熬時光的寶貝”。智能手機更新速度快，新品輕薄小巧、攜帶方便，學(xué)生可以很隱蔽在課桌下使用手機“信馬由韁、隨心所欲”。對于學(xué)生的這些“小動作”，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師一般是發(fā)現(xiàn)不了的，于是一些學(xué)校干脆一禁了之，明文規(guī)定不允許學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂，有的學(xué)校則在教室墻上設(shè)置手機掛袋，讓學(xué)生進(jìn)入課堂時一人一袋、依次放入。這一方法雖然有效，但卻導(dǎo)致智能手機應(yīng)用于課堂教學(xué)的功能也隨之喪失。

國外的眾多研究表明，利用智能手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強課堂教學(xué)過程的交互作用，讓他們從消極的教育消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者，從而獲得的主動學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體驗。同時，在課堂上引入開放課程等教育資源，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也可以為教師豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間、優(yōu)化教學(xué)手段。因此在多媒體時代，教師應(yīng)當(dāng)充分利用智能手機的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)類APP，將開放課程等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源放到自己的QQ群、博客等空間或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，從而積極引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機，將智能手機的多重功能在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮作用，以避免學(xué)生將過多的時間放在利用手機的其他功能上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蜂. 手機移動學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的應(yīng)用[J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[2] 劉素娜. 手機上網(wǎng)后大學(xué)生課堂行為變化的現(xiàn)狀及性別差異——以湖北省十堰市高校為例[J]. 荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

[本文系揚州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“研究性教學(xué)模式的研究與實踐”（YZUJX2014-13B）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：余大品]endprint