獨(dú)立院校應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陶麗

【摘要】獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育特殊的一種辦學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。應(yīng)用寫作作為獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，存在著很多與獨(dú)立學(xué)院特色相關(guān)的問(wèn)題。文章從獨(dú)立院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革兩方面對(duì)獨(dú)立院校應(yīng)用文教學(xué)作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；教學(xué)；現(xiàn)狀；思考

獨(dú)立學(xué)院的招生是通過(guò)學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行。獨(dú)立院校往往更重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，所以獨(dú)立院校開設(shè)的課程實(shí)用性比較強(qiáng)。在筆者所在院校，應(yīng)用文寫作是作為公共必修課來(lái)開設(shè)的。應(yīng)用文雖然是人們?cè)谌粘Ｉ钪械某Ｓ梦臅?，但由于它的政策性、針?duì)性強(qiáng)，又受到發(fā)文意圖、格式、語(yǔ)體等多方面的限制，使其顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，教師講起來(lái)非?？菰?。再加上課程的性質(zhì)，寫作的成效并非能立馬顯現(xiàn)出來(lái)，從學(xué)生的角度而言大多并未有耐心去認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以教學(xué)質(zhì)量和成效并不顯著。

一、獨(dú)立院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實(shí)踐

獨(dú)立院校的學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，他們最需要的是明確的寫作實(shí)踐，最頭痛枯燥無(wú)味的理論講解。而我們的教師受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念和普通本科院校教學(xué)模式的影響，很多人依然存在偏重理論教學(xué)，而輕視寫作實(shí)踐的傾向。有的人對(duì)教材理論知識(shí)講得過(guò)深、過(guò)難，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們甚至聽不懂老師在說(shuō)什么，這無(wú)疑大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）重書本，輕素質(zhì)

獨(dú)立院校的學(xué)生往往功利性較強(qiáng)，有的學(xué)生甚至在第一堂課就問(wèn)開設(shè)應(yīng)用文寫作對(duì)他們是否有用這樣的問(wèn)題。有的老師一味迎合學(xué)生的這種求實(shí)用的心理，上課只照本宣科，講完文體的寫法了事。很多人忽略了學(xué)生作業(yè)中大量的病句、錯(cuò)字和邏輯錯(cuò)誤。應(yīng)用文寫作，固然要寫得符合各種文體的需要，但歸根結(jié)底是一種綜合素養(yǎng)的修煉。參悟人情練達(dá)方可行文，真正寫好應(yīng)用文同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉世事，以敏銳的視角觀察世界，正確了解國(guó)家的方針政策關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將課本知識(shí)與素質(zhì)教育相結(jié)合，應(yīng)適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)學(xué)活，靈活應(yīng)用于生活，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）教材混亂，教師不專

編寫體例科學(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。而現(xiàn)有教材不少內(nèi)容陳舊，體例老化，多是文體加例文的格局，雷同現(xiàn)象比比皆是，缺乏針對(duì)性，起不到強(qiáng)化學(xué)生寫作思路的作用。這樣的編寫體例，基本上是先講概述、后講文種，一方面較亂，一方面忽視了思維方式在文章形成中的作用。課文后雖有練習(xí)，但多是按圖索驥式的記憶性知識(shí)，缺少培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的內(nèi)容，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力與寫作能力的練習(xí)。教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是比較陌生的，如果教師照此授課，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)提高。

二、加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）在教學(xué)中采用較新的例文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，他們不喜歡空洞的脫離實(shí)際的教學(xué)。在教學(xué)中如果能夠?qū)?yīng)用文的文種與生活工作等聯(lián)系在一起，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。讓學(xué)生深刻體會(huì)到原來(lái)應(yīng)用文寫作無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們的生活，并且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣從而獲得更多的寫作素材，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，讓枯燥的文書寫作變得有趣味。

（二）教材要求實(shí)，教師要求專

教材要求實(shí)，美國(guó)各高等理工院校正在進(jìn)行一種“全部課程的寫作”教育活動(dòng)，它把寫作與各門專業(yè)課相統(tǒng)一，使寫作成為所有課程不可分割的部分，這樣就使寫作技能在具體可感的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)又提高了寫作能力。教材的改革與更新是擺在每一個(gè)教育工作者面前的迫切任務(wù)，要鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際編寫教材和教學(xué)講義。可以進(jìn)行錯(cuò)誤例文分析，把握行文規(guī)則、行文對(duì)象，語(yǔ)用環(huán)境等去進(jìn)而援引正確例文，兩相對(duì)比，在循循善誘中滲透理論。教師還可以通過(guò)討論式、講評(píng)式、辯論式、校外課堂等形式，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，并學(xué)得扎實(shí)，既活躍思維，又培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

教師要求專，作為應(yīng)用文寫作的教學(xué)老師，自身也應(yīng)重視應(yīng)用文，就要努力鉆研學(xué)習(xí)具有博大精深理論體系的應(yīng)用文，在教學(xué)中要把不斷出現(xiàn)的新文種吸納進(jìn)去，加以滲透融合。

教應(yīng)用寫作的教師必須有廣博的文化知識(shí)和較高的理論、政策水平。因?yàn)椴还苁菓?yīng)用寫作的程序、格式還是語(yǔ)言，都蘊(yùn)含了多門學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，諸如行政學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。古文有云要寫祭祀方面的應(yīng)用文，必須了解禮儀制度；寫軍事的、農(nóng)事的、訴訟方面的應(yīng)用文，就要了解軍事、農(nóng)事、法律方面的知識(shí)。由于現(xiàn)代應(yīng)用文與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，一大批新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)如金融證券，社會(huì)、商業(yè)保險(xiǎn)，電子信息，娛樂(lè)旅游，房地產(chǎn)開發(fā)等不斷涌現(xiàn)。與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的應(yīng)用寫作也應(yīng)運(yùn)而生，如保險(xiǎn)法規(guī)及條例，保險(xiǎn)合同，理賠報(bào)告；評(píng)估立項(xiàng)申請(qǐng)書，資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告，抵押房屋評(píng)估；工程造價(jià)咨詢，工程項(xiàng)目說(shuō)明，等等。隨著改革的深入發(fā)展，還將不斷出現(xiàn)一些新的行業(yè)、職業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了各國(guó)、各地區(qū)文化的相互撞擊與交融，現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)也就成為必然。如新型的章程、合約、進(jìn)出口單證、專利申請(qǐng)書、商貿(mào)信函、抵押文書等。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化寫作思路教學(xué)，把實(shí)踐得來(lái)的真知和寫作的文本相互印證、對(duì)照，互為補(bǔ)充；再細(xì)心體會(huì)，精心領(lǐng)悟，用心把握，誠(chéng)心努力，進(jìn)而掌握應(yīng)用文寫作的思維特點(diǎn)、操作過(guò)程、制作方法。

教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中，結(jié)合具體的講授內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的行之有效的授課方法，或討論，或訓(xùn)練，或比較，或先由學(xué)生摹寫，再講評(píng)。結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀和寫作，通過(guò)閱讀交流，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又訓(xùn)練同學(xué)們的講話能力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣就是動(dòng)力；再借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)手段，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，用仿真的模擬情境訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，決策領(lǐng)導(dǎo)能力以及寫作能力?？傊?，作為教師，要教法常備常新，政策要領(lǐng)悟通透，信息要掌握前沿，寫作技巧要靈活變通，讓學(xué)生課內(nèi)受益課外受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉娟.獨(dú)立院校應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3.

[2]施永秀.以閱讀為中心以文選為教材一—應(yīng)用文教學(xué)革新構(gòu)想[J].秘書之友，2004.7.