WPBL教學(xué)法在高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的研究

韋帶蓮 何旭

【摘要】目的：分析WPBL教學(xué)法應(yīng)用于高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的效果與價(jià)值。方法：選擇2014年檢驗(yàn)專業(yè)的生物化學(xué)系學(xué)生80名進(jìn)行本次研究，隨機(jī)分兩組，一組40人采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并設(shè)為對比組，另一組40人采用WPBL教學(xué)法，設(shè)為研究組，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的滿意度。結(jié)果：研究組學(xué)生的考核成績明顯比對比組的高（P<0.05）；學(xué)生的滿意度研究組是95%，對比組是82.5%，有明顯的差異（P<0.05）。結(jié)論：WPBL教學(xué)法應(yīng)用在高職檢驗(yàn)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有顯著的效果，可提高教學(xué)的質(zhì)量，值得研究。

【關(guān)鍵詞】WPBL教學(xué)法；高職檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

PBL指的是以問題作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或者是基于問題式的學(xué)習(xí)，是一種相對有效的自主學(xué)習(xí)的模式。而隨著近年來計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，現(xiàn)代教學(xué)與信息技術(shù)在發(fā)展過程中結(jié)合PBL教學(xué)法優(yōu)勢，引申出一種更有效的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題學(xué)習(xí)（WPBL）的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)的效果，本研究分析WPBL教學(xué)法應(yīng)用于高職檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的效果與價(jià)值，如下：

一、對象和方法

（一）對象

選擇2014年檢驗(yàn)專業(yè)的生物化學(xué)系學(xué)生80名進(jìn)行本次研究，隨機(jī)分兩組，一組40人采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并設(shè)為對比組，另一組40人采用WPBL教學(xué)法，設(shè)為研究組。兩組學(xué)生皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，并且所使用的教材相同，選擇的教學(xué)內(nèi)容也相同。

（二）方法

對比組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，以課堂講授為主；研究組學(xué)生則采用WPBL教學(xué)法進(jìn)行授課，首先要建立課程網(wǎng)站，該網(wǎng)站中的內(nèi)容包含教案、多媒體課件、章節(jié)自測題、相關(guān)的疾病圖片等。WPBL教學(xué)法的具體步驟為：1.選擇相關(guān)的病例，并設(shè)計(jì)好問題，存儲于課程網(wǎng)站中；2.學(xué)生分組；3.由教師來指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；4.學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源查找資料；5.小組分別討論，得出結(jié)果；6.選出小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；7.由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)。

（三）效果評價(jià)

1.評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動力，在教學(xué)結(jié)束之后開展問卷調(diào)查：2評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，總分為100分，其中，對比組在結(jié)束課堂講授之后立即接受書面開始，而研究組則在課堂討論后接受書面考試。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

全部的數(shù)據(jù)均用平均值±SD來表示，并由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，檢驗(yàn)兩個獨(dú)立樣本的差異顯著性。

二、結(jié)果

（一）對比兩組考試成績

對兩組學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，對比其三次考試成績結(jié)果，研究組學(xué)生后兩次成績明顯高于對比組（P<0.05）；而第一次成績無明顯差異（P>0.05），原因可能是實(shí)施分開教學(xué)的時間不長，區(qū)別未拉大，具體見表1：

（二）對比兩組滿意度

對學(xué)生的滿意度統(tǒng)計(jì)主要采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，共發(fā)放80份問卷，回收80份，回收率為100%。調(diào)查后結(jié)果顯示，對比組學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法的滿意度是82.5%，而研究組對WPBL教學(xué)法的滿意度為95%，兩組有明顯的差異（P<0.05）。

三、討論

相關(guān)學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)院校在前期的基礎(chǔ)課程教育中應(yīng)該重視學(xué)科的系統(tǒng)性，并加強(qiáng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更為系統(tǒng)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。而在WPBL教學(xué)當(dāng)中，要求教師要講傳統(tǒng)的教學(xué)模式穿插其中，對一些理論知識與概念等進(jìn)行系統(tǒng)講解，從而使得學(xué)生的能力得到提高的同時建立起一個較為完善的知識結(jié)構(gòu)。

在應(yīng)用WPBL教學(xué)法時，應(yīng)該注意下列幾個問題：1.問題設(shè)計(jì)：類似于PBL教學(xué)，問題設(shè)計(jì)也是WPBL教學(xué)法的核心關(guān)鍵，同時還是對教師的能力與水平的一種檢驗(yàn)，而在WPBL教學(xué)法問題設(shè)計(jì)中，其需滿足三個條件，即問題必須有系統(tǒng)性與綜合性、問題可以激發(fā)學(xué)生積極探索的動力、劣構(gòu)問題設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。因此，在問題設(shè)計(jì)當(dāng)中必須保證其所出現(xiàn)的條件不會將問題關(guān)鍵凸顯出來，并且每個階段中的問題只有很少的信息能利用，大部分信息則作為干擾因素而存在，使學(xué)生進(jìn)入復(fù)雜問題中，通過反復(fù)的思考、廣泛的查閱、討論與辯論及反復(fù)的驗(yàn)證后得出問題的答案。同時要求教師在問題的設(shè)計(jì)上不僅要覆蓋教學(xué)的目標(biāo)，確保所設(shè)計(jì)的問題具有合理性與科學(xué)性，但還要有一定的迷惑性，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲。2.選擇內(nèi)容：在WPBL教學(xué)法的應(yīng)用中，所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能設(shè)計(jì)太多的知識面，并且不能覆蓋全部的知識點(diǎn)，這就要求教師必須學(xué)會選擇重點(diǎn)內(nèi)容，若病歷與問題較多，會讓學(xué)生感覺得難度比較大，不僅占用學(xué)生大量的精力，同樣也需要教師花費(fèi)大量的精力，不利于教學(xué)。3.評價(jià)方式要恰當(dāng)：WPBL教學(xué)法應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，并非重視結(jié)果，因此，應(yīng)該講形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，可以讓學(xué)生們自我評價(jià)或者互相評價(jià)，也可以在教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄后進(jìn)行書面評價(jià)。4.教師素質(zhì)要求：WPBL教學(xué)法的應(yīng)用對于教師的素質(zhì)提出的要求更高，并且教師對于WPBL教學(xué)法實(shí)施所獲取的效果具有重要的決定作用。在開展教學(xué)前，教師必須圍繞著教學(xué)的目標(biāo)做好大量的準(zhǔn)備工作，所以要求教師不僅要對WPBL教學(xué)法的理論與教育理念及其實(shí)施方法有深入的了解，還要教師本身具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，并在教學(xué)中認(rèn)真地把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上，當(dāng)前教育的主要目的是讓學(xué)生接受了已有知識基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與對問題分析、解決的能力，WPBL教學(xué)法則是為適應(yīng)這一教學(xué)需求而存在。在本組實(shí)踐中證明，WPBL教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的成績，還能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對教學(xué)更加滿意，從而積極投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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