適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——對(duì)陜西地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)情況的調(diào)查

吳艷華

適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——對(duì)陜西地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)情況的調(diào)查

吳艷華

本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)地方高師英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)性進(jìn)行了研究，分析了造成他們不能適應(yīng)新課改的種種原因，并提出對(duì)策與建議，以期為地方高師院校的辦學(xué)模式提供借鑒，為地方基礎(chǔ)教育新課改作出貢獻(xiàn)。

地方師范院校 英語專業(yè) 新課改 適應(yīng)性

引言

地方高師英語專業(yè)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)英語師資的搖籃，肩負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語教師的歷史使命。因此，地方師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)，直接影響著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，關(guān)乎教育質(zhì)量。然而，在新課程背景下，地方高師英語專業(yè)能否培養(yǎng)出有能力、高素質(zhì)的師范畢業(yè)生？他們走上工作崗位后能否適應(yīng)英語新課程改革的需求？地方高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)都存在哪些方面的問題？這些都是當(dāng)前地方高師院校英語專業(yè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

陜西地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)情況的調(diào)查和分析

1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次調(diào)查分為兩類，一是針對(duì)陜西省五所地方高師院校（渭南師范學(xué)院，寶雞文理學(xué)院，咸陽師范學(xué)院，安康學(xué)院，商洛學(xué)院）2010級(jí)共200名英語專業(yè)本科的應(yīng)屆畢業(yè)生。其中，渭南師范學(xué)院77人，寶雞文理學(xué)院35人，咸陽師范學(xué)院37人，安康學(xué)院24，商洛學(xué)院27人。調(diào)查圍繞畢業(yè)生對(duì)于新課改的了解程度、所在學(xué)校課程設(shè)置、個(gè)人能力提升以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行。二是對(duì)西安市、寶雞市、渭南市臨渭區(qū)、商洛市洛南地區(qū)的40名初、高中英語教研組組長(zhǎng)和任課教師（初中15人，高中25人，其中16人為教研組長(zhǎng)，）進(jìn)行發(fā)電子郵件調(diào)查，電話訪問或當(dāng)面訪談。調(diào)查初、高中學(xué)校對(duì)剛走上工作崗位的高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生在課程上實(shí)施新課改的情況反饋。

2.問卷設(shè)計(jì)和回收情況

筆者和課題組成員針對(duì)調(diào)查目的進(jìn)行了問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施，問卷共分為三個(gè)部分，第一部分是對(duì)新課改的了解情況；第二部分是針對(duì)學(xué)院的課程設(shè)置情況；第三部分是針對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)的情況。均為選擇題的形式。共發(fā)放問卷200份，收回192份。其中渭南師范學(xué)院收回75份，寶雞文理學(xué)院32份，咸陽師范學(xué)院35份，安康學(xué)院24份，商洛學(xué)院26份。問卷回收率為96%。

3.調(diào)查結(jié)果和情況分析

(1)通過對(duì)所回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出了以下結(jié)果。

①你對(duì)新課改的了解程度？（單選）

從第一項(xiàng)調(diào)查中，我們可以看出絕大多數(shù)的畢業(yè)生了解新課改在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，27%的學(xué)生對(duì)新課改了解較多，但仍然有16.7%的學(xué)生對(duì)目前的新課改尚不了解。究其原因，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生都是在2004年開始實(shí)施高中新課改以后上的高中，使用過新課改后的教材，對(duì)此有所了解。

②在新課改背景下，你對(duì)學(xué)院本專業(yè)目前的課程設(shè)置情況滿意嗎？（單選）

根據(jù)第二項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有三分之一以上的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)校課程設(shè)置不滿意，認(rèn)為這些課程的開設(shè)無法滿足新課改對(duì)教師的要求，對(duì)以后的教學(xué)工作不利。

③你的實(shí)習(xí)情況如何？

你的實(shí)習(xí)單位？（單選）

你參加過的實(shí)習(xí)形式有哪些？（可多選）

你認(rèn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)安排如何？（單選）

實(shí)習(xí)結(jié)束后，你覺得自己還欠缺哪些方面的能力？（可多選）

對(duì)問卷的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的一些問題。53.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理，實(shí)習(xí)形式以校內(nèi)見習(xí)和校外集體實(shí)習(xí)為主，絕大多數(shù)學(xué)生在節(jié)假日做過家教或培訓(xùn)工作，實(shí)習(xí)主要由學(xué)院統(tǒng)一聯(lián)系教育實(shí)習(xí)點(diǎn),相對(duì)比較固定。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們普遍認(rèn)為自己的科研能力、對(duì)新課改的了解程度和學(xué)科教學(xué)能力還不足。仍有半數(shù)以上的學(xué)生覺得基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，有待未來進(jìn)一步提升。

(2)通過對(duì)初、高中英語教研組組長(zhǎng)和任課教師訪談資料的整理，我們可以得知：大多數(shù)的高師英語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)待工作很有激情，備課認(rèn)真，接受新事物快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是也存在不少問題。首先，他們對(duì)新課改的理念和方法了解不夠深入，無法在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，黑板加粉筆，僅僅把課本上的語言知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒有真正地參與課堂互動(dòng)，入職后不能適應(yīng)高中新課改的要求。其次，他們的知識(shí)面較窄，把教科書和教學(xué)參考書當(dāng)作唯一的課程資源，課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺。第三，年輕人忙于備課和社交，沒有擠出足夠的時(shí)間去反思教學(xué)活動(dòng)，沒有寫教學(xué)反思日志的習(xí)慣。備課時(shí)也極少和其他教師進(jìn)行溝通合作，單打獨(dú)斗，新思想少，科研能力也就比較薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。綜上所述，地方高師英語專業(yè)的教學(xué)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生入職后不能適應(yīng)新課改對(duì)教師的要求。

對(duì)策和建議

鑒于以上的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。1998年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志就曾指出，所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。因此，地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行改革。

1.更新教育教學(xué)理念

地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)該明確師范生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走出高高在上的象牙塔，到基層去，切實(shí)了解基層教育對(duì)人才的實(shí)際需求，加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育的交流與合作，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎(chǔ)教育三方合作、共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的有效機(jī)制。避免閉門辦學(xué)，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。

2.協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式

地方高師院校英語專業(yè)要走出去，結(jié)對(duì)子，協(xié)同創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出接地氣、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求的專業(yè)人才。一方面，邀請(qǐng)中學(xué)的英語教研組長(zhǎng)或者優(yōu)秀教師到大學(xué)定期講座或進(jìn)行示范課教學(xué)，介紹基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新成果，讓學(xué)生能夠跟得上基礎(chǔ)教育改革的步伐。也可以大膽嘗試，把中學(xué)的教學(xué)比賽放到大學(xué)里來進(jìn)行。另一方面，從入學(xué)開始，就要分批次、定期安排學(xué)生去中小學(xué)英語課堂觀摩課堂教學(xué)情況，進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.大膽改革課程設(shè)置

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置都是按照《英語專業(yè)教學(xué)大綱》來制定的，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級(jí)課程，沒有結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)來制定。地方高師英語專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)該增加教育理論課（如基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革、新課程改革的興起與發(fā)展）、教育技能課和教育實(shí)踐課。把理論和實(shí)踐相結(jié)合，三位一體，真正培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面、教學(xué)能力突出的英語專業(yè)師范生。

4.著實(shí)提高教師素質(zhì)

地方高師院校英語專業(yè)的任課教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是英語專業(yè)畢業(yè)，但并非畢業(yè)于師范類院校。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法，對(duì)英語教學(xué)法的流派和各個(gè)教學(xué)法的具體實(shí)施不十分清楚，對(duì)新課程的理念和基礎(chǔ)教育情況不了解，這使得他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)單純按照個(gè)人的經(jīng)歷和習(xí)慣組織課堂教學(xué)，沒有起到教學(xué)示范的作用。高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)方法的提高不能單純靠教學(xué)法一門課程，應(yīng)該滲透到英語專業(yè)的主要課程教學(xué)當(dāng)中去。

5.構(gòu)建技能評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)生技能體系已難以適應(yīng)新形勢(shì)下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，師范生技能評(píng)價(jià)體系急需改革。除了教授傳統(tǒng)的書寫技能、歌唱技能、備課技能、課堂組織技能、語言知識(shí)與技能的教學(xué)、作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、課外活動(dòng)組織技能等基本技能外，還應(yīng)該建立量化考核機(jī)制，制定標(biāo)準(zhǔn)，以此作為地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生的一項(xiàng)必要條件。結(jié)合新課改的需求，還要增加教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技能、新課程資源開發(fā)技能、教學(xué)科研技能、教學(xué)反思技能等，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

新課程改革不僅對(duì)中小學(xué)教師任課教師提出了新要求，而且對(duì)為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的地方高師院校提出了新挑戰(zhàn)。地方高師院校英語專業(yè)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革當(dāng)前的課程設(shè)置，發(fā)揮任課教師的榜樣作用，構(gòu)建新的英語專業(yè)學(xué)生技能評(píng)價(jià)體系，著力提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，切實(shí)培養(yǎng)出能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改發(fā)展要求的英語師資，滿足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

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作者單位：渭南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 陜西渭南

陜西省教育科學(xué)研究所“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，課題編號(hào)：SGH 12437；陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目，課題編號(hào)：14JK1245。