“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職院校SIYB創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

耿 云 霄

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職院校SIYB創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

耿 云 霄

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

摘要：基于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的需要，探索基于SIYB理念的創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)，構(gòu)筑完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供重要的支持。

關(guān)鍵詞：“2+1”模式；創(chuàng)業(yè)教育；SIYB理念；模塊化

黨的十八大報(bào)告明確提出，要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。學(xué)校作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，必須意識(shí)到落后的創(chuàng)業(yè)教育限制了民眾的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)業(yè)企業(yè)難以獲得合適的人才。高校的創(chuàng)業(yè)教育正面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面，需要探索和建立實(shí)用的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸

智聯(lián)招聘2014年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告指出一個(gè)趨勢(shì)：大學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的態(tài)度日趨理性，畢業(yè)后選擇就業(yè)的比例持續(xù)升高，由2012年的68.5%上升至2014年的76.3%，同時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所下降，由2012年的5.8%下降為2014年的3.2%。廣東作為國家的改革開放的前沿陣地，創(chuàng)業(yè)氛圍與勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)熱情卻與自身的經(jīng)濟(jì)地位不匹配。2013年有60多萬大中專畢業(yè)生在廣東省求職，其中選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不足1%，低于2%的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均水平，較江蘇、浙江的6%，杭州的11%的創(chuàng)業(yè)率差距明顯，更遠(yuǎn)落后國外一般20%左右的比例。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)走低，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)呈現(xiàn)出的差異化表現(xiàn)，除了有政府行政層面的因素外，學(xué)校、學(xué)生自身同樣存在不能忽視的瓶頸。

瓶頸一——市場(chǎng)意識(shí)淡薄。

大學(xué)生挑戰(zhàn)杯如今已成為很多學(xué)校展示創(chuàng)業(yè)教育成果的舞臺(tái)。學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”普遍具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的亮點(diǎn)是自己的產(chǎn)品或技術(shù)在市場(chǎng)中具有一定先行性、先進(jìn)性或是獨(dú)特性；另一方面，學(xué)生忽略了產(chǎn)品或是技術(shù)的市場(chǎng)發(fā)展空間，對(duì)于目標(biāo)市場(chǎng)定位和營(yíng)銷整合手段的概念很淡薄。關(guān)于學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，半數(shù)以上的學(xué)生第一反饋是“鍛煉自己的才干，增加閱歷”，很少有學(xué)生真切地去想“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”的可行性和實(shí)效性，盈利對(duì)于他們來說只是停留在計(jì)劃書中的一堆公式、模型和理想中的數(shù)字?！澳猛顿Y人的錢，干自己想干的事情”成為很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)，造成的后果就是投資人對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的懷疑和不支持，直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)更多只能停留在幾張紙上，喪失了繼續(xù)發(fā)芽的機(jī)會(huì)。

瓶頸二——?jiǎng)?chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)與能力儲(chǔ)備不足。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于個(gè)體而言包含了諸多元素，比如個(gè)體的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)技能等，不是每個(gè)人都適合創(chuàng)業(yè)的。在從眾行為的影響下，有些學(xué)生在缺乏明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和成熟的創(chuàng)業(yè)技能等條件下，貿(mào)然進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中。在創(chuàng)業(yè)初期，學(xué)生比較缺乏商業(yè)創(chuàng)新能力和市場(chǎng)開拓能力，忽視了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員的角色分工、策略制訂、股權(quán)分配、發(fā)展目標(biāo)等與企業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)的重要問題，更多采取的是以情感為紐帶的人治方略，給企業(yè)發(fā)展方向和制度建設(shè)帶來隱患。

瓶頸三——高職院校創(chuàng)業(yè)體系不完善。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該擺在怎樣的位置上，北京景氣中心曾做過相關(guān)的調(diào)查，“放在學(xué)校層面鼓勵(lì)”是很多人的選擇。學(xué)校應(yīng)該成為孵化創(chuàng)業(yè)種子的重要陣地，承擔(dān)起實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重?fù)?dān)。

目前很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善。在機(jī)構(gòu)建立方面，不少學(xué)校沒有相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專職的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師更無從談起。在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)過程中，也面臨著和專業(yè)課難以互相滲透的窘境。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容局限在對(duì)政策解讀和社會(huì)現(xiàn)狀的分析上，沒有基于翔實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)理念，更缺乏對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，缺乏有效的評(píng)估和監(jiān)督。教育活動(dòng)基本上還停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)過程的扶植上, 創(chuàng)業(yè)教育未能得到普及和推廣。創(chuàng)業(yè)教育體系在學(xué)校扮演的角色，處于比較模糊的狀態(tài)，急需給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鞔_創(chuàng)業(yè)教育同其他學(xué)科體系的關(guān)系和作用。

2高職院校引入SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性

2.1SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1998年勞動(dòng)保障部與國際勞工組織合作，引進(jìn)“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”項(xiàng)目,簡(jiǎn)稱SIYB。SIYB培訓(xùn)共分四個(gè)模塊: GYB(產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))、IYB(改善你的企業(yè))、EYB(擴(kuò)大你的企業(yè))。我國引入SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的初衷是為有創(chuàng)業(yè)意愿并能付諸行動(dòng)的人士在稅務(wù)、工商等方面的實(shí)操知識(shí)提供幫助，以及幫助人員了解自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素能是否能勝任創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，如圖1。

SIYB培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)是:將創(chuàng)辦企業(yè)的整個(gè)過程和程序設(shè)計(jì)成十個(gè)步驟，受教育者通過理論學(xué)習(xí)階段、咨詢輔導(dǎo)階段和后續(xù)扶持階段的學(xué)習(xí)，基本能在創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)知識(shí)方面得到訓(xùn)練。SIYB培訓(xùn)的教學(xué)過程采用頭腦風(fēng)暴法、模擬實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)法等參與性比較高的培訓(xùn)方法，根據(jù)學(xué)員在創(chuàng)業(yè)中所需要的營(yíng)銷、企業(yè)管理、財(cái)會(huì)和法律等知識(shí)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)因用而學(xué)，通過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”來評(píng)估學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)，體現(xiàn)實(shí)踐和操作性。SIYB培訓(xùn)可以激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能方面得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.2高職開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的必要性

我國的高職院校很多是由中專升格而來。由于辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，部分高職院校更多地關(guān)注學(xué)校發(fā)展的規(guī)模和速度，而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃。受工具價(jià)值取向的引導(dǎo)，職業(yè)教育的核心目標(biāo)變成簡(jiǎn)單就是為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育，造成了高職院校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人文知識(shí)教育和人文精神的培養(yǎng)。經(jīng)歷了10余年的高校擴(kuò)招，學(xué)生的“出口”問題已經(jīng)是每個(gè)學(xué)校不能忽視的問題，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有效地發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。這對(duì)高職教育提出了新的要求。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力作為高等教育必不可缺的重要模塊，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，對(duì)緩解社會(huì)整體的就業(yè)壓力、提高就業(yè)率有不能忽視的作用。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的研究表明，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施更多是受自我內(nèi)在因素的影響，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、追求卓越的人生態(tài)度在起主導(dǎo)作用。絕大多數(shù)大學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，但他們?cè)谧晕以u(píng)估和認(rèn)知、技術(shù)儲(chǔ)備和管理經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足。開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以初步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，形成就業(yè)—擇業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展的觀念。

3基于SIYB理念的“2+1”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

3.1創(chuàng)業(yè)教育課程體系的定位

創(chuàng)業(yè)教育是開放的教育，需要融合各學(xué)科的知識(shí)，但創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是具有不同個(gè)性和能力特質(zhì)的學(xué)生個(gè)體，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等方面存在天然的差別。部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程定位成通識(shí)教育，開展不區(qū)分專業(yè)背景、學(xué)生素質(zhì)和能力、無差別式的基礎(chǔ)理論教育，將創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分解，融入到思想政治教育課程中，弱化創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的獨(dú)立性；也有部分學(xué)校嘗試在專業(yè)課程的課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)里面增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、營(yíng)銷渠道管理等方面的知識(shí)，希望能結(jié)合本專業(yè)、本行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能進(jìn)行滲透式教育。思想政治教育課程的授課教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育只能停留在政策解讀的淺層次上；專業(yè)課教師雖然對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有比較深刻的理解，但缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)流于形式，偏重技術(shù)研發(fā)。

創(chuàng)業(yè)教育體系是以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的的綜合性教育體系，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則，突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),在教學(xué)組織活動(dòng)上納入學(xué)校正常的教學(xué)管理體系中。內(nèi)容改革需要重點(diǎn)突出與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，可以分為專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)等幾個(gè)模塊，形成學(xué)科課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，必修課程與選修課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式客觀地從空間和時(shí)間上將學(xué)生的求學(xué)生涯割裂為兩個(gè)部分：在學(xué)校有2年的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握必備的崗位技能，第三個(gè)學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)。為了適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)行“2+1”模式的高職院校在課程建設(shè)中積極引入與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的課程體系，將企業(yè)吸收進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，變單方面的學(xué)校育人為校企雙方合作，將教學(xué)活動(dòng)和空間進(jìn)行了一定程度的延伸。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)教育實(shí)施主體的不同將課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：

基礎(chǔ)教育模塊。由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)中心組織實(shí)施，主要作用是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛意識(shí)和能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)教育，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神提供啟蒙式教育。

技能提升模塊。二級(jí)學(xué)院為主導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)中心輔助進(jìn)行，利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類模擬實(shí)訓(xùn)基地和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等校園科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和模擬實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。二級(jí)學(xué)院為學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供技術(shù)、人員組織方面的幫助，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)中心主要在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)政策指引方面給予幫助。

3.2基于SIYB理念創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)

SIYB培訓(xùn)是以分階段、模塊化的教育體系為主要特點(diǎn)。在一個(gè)完整的培訓(xùn)活動(dòng)中一般分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段、咨詢輔導(dǎo)階段和后續(xù)扶持階段。這三個(gè)階段包含了幾個(gè)模塊的知識(shí)：創(chuàng)業(yè)信心的教育；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；學(xué)員市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐；相關(guān)職能部門(工商、稅務(wù)和勞動(dòng)部門)講座；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的評(píng)析、論證；政策扶持的落實(shí)；學(xué)員創(chuàng)業(yè)運(yùn)作過程中所遇到問題的解決等知識(shí)。在具體的授課過程中，又將這些模塊分散嵌入十個(gè)部分中，依次向?qū)W員介紹。針對(duì)SIYB培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適應(yīng)“2+1”模式的創(chuàng)業(yè)教育體系，其基于SIYB理念的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流程圖，如圖2。

以學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間為主要的階段劃分標(biāo)志，將創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)教育模塊、技能提升模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。

在基礎(chǔ)教育模塊中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心是活動(dòng)的主要實(shí)施者，同時(shí)需要統(tǒng)籌思想政治理論教研部門和心理咨詢中心的工作。

在一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，心理咨詢中心會(huì)對(duì)所有的入學(xué)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試，在測(cè)試過程中加入霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試、創(chuàng)業(yè)心理傾向性測(cè)試等，了解學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)傾向是創(chuàng)業(yè)潛在主體選擇創(chuàng)業(yè)的可能性, 是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生原動(dòng)力。根據(jù)創(chuàng)業(yè)傾向的強(qiáng)弱，簡(jiǎn)單將學(xué)生分為三類：接受創(chuàng)業(yè)教育者、掌握創(chuàng)業(yè)技能者、實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。這個(gè)階段可以引入GYB的相關(guān)知識(shí)，由思想政治理論教研部門組織開設(shè)公共必修性質(zhì)的課程，對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育者開展無差別的素質(zhì)教育，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)教育，主要是讓所有的學(xué)生都了解什么是創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)激勵(lì)以及了解自身是否適合創(chuàng)業(yè)。

在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，引入SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中心里具有SIYB培訓(xùn)資質(zhì)的人員加入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。SIYB培訓(xùn)課程應(yīng)該設(shè)定為選修課的性質(zhì)，由于SIYB培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中的互動(dòng)性，對(duì)參與培訓(xùn)人員的素質(zhì)和數(shù)量有一定的要求，根據(jù)學(xué)生的自我意愿以及前期所做的創(chuàng)業(yè)傾向方面的測(cè)試進(jìn)行篩選和雙向選擇，將培訓(xùn)對(duì)象提高到掌握創(chuàng)業(yè)技能者的等級(jí)。此階段的培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，SIYB的教學(xué)成績(jī)或效果的評(píng)估，對(duì)學(xué)員經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研和分析比較得來的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師依托《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》對(duì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的評(píng)析、論證，主要是幫助創(chuàng)業(yè)者怎樣根據(jù)自己的特長(zhǎng)和市場(chǎng)要求去尋找自己的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，以及根據(jù)此可行的想法來制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，避免“空想主義”。

在技能提升模塊中，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體實(shí)施者應(yīng)該是二級(jí)學(xué)院，通過形式多樣化的創(chuàng)業(yè)模擬性質(zhì)的校園文化活動(dòng)、“教學(xué)工廠”、技能實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，為學(xué)生提供技能鍛煉的平臺(tái)。

在二年級(jí)，學(xué)生開始更多地接觸專業(yè)方面的教育。創(chuàng)業(yè)教育要納入專業(yè)常規(guī)教學(xué)體系，使創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)規(guī)范化和制度化的特點(diǎn)。在專業(yè)課教育活動(dòng)中引入SYB的知識(shí)，分不同專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如藝術(shù)類專業(yè)可能更渴望獲得經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，工程專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)創(chuàng)業(yè)涉及的法律類、貿(mào)易類知識(shí)更感興趣，在各自領(lǐng)域內(nèi)講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等知識(shí)。

“校企合作，工學(xué)交替”一直是“2+1”模式的辦學(xué)特點(diǎn)。與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)理論課程結(jié)束后，緊接一個(gè)以鍛煉學(xué)生操作能力為目的的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，不少學(xué)校會(huì)引進(jìn)在企業(yè)工作多年的技術(shù)和管理骨干作為教育者。創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)該將這部分人群作為充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的有力補(bǔ)充。他們均具備技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)質(zhì)量控制、市場(chǎng)營(yíng)銷等企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)使他們具備敏捷的創(chuàng)業(yè)嗅覺和洞察瞬息萬變的市場(chǎng)商機(jī)的能力，為創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

各二級(jí)學(xué)院可以嘗試設(shè)立指導(dǎo)教師制度，將學(xué)生的技能實(shí)踐同教師自身的研究?jī)?nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積極參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“ERP沙盤模擬大賽”等校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和研究問題的深度。建議學(xué)生利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽等平臺(tái)試驗(yàn)自己的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》，借助各方面專家的建議和指導(dǎo)，在市場(chǎng)調(diào)研、銷售模式、成本和利潤(rùn)以及現(xiàn)金流量等方面進(jìn)行預(yù)評(píng)估，厘清創(chuàng)業(yè)思路，為創(chuàng)業(yè)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。

在二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心需要針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生——潛在的實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者——開設(shè)專項(xiàng)的SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班為期10天左右，主要內(nèi)容是評(píng)估市場(chǎng)、企業(yè)組織和法律形態(tài)、預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求、開辦企業(yè)的管理工作等內(nèi)容，把實(shí)際創(chuàng)業(yè)流程在模擬的環(huán)境中進(jìn)行演練。目的是使創(chuàng)業(yè)者再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，理清創(chuàng)業(yè)思路，增強(qiáng)創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊中，二級(jí)學(xué)院為學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供技術(shù)、人員組織方面的幫助，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)中心主要在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)政策指引方面給予幫助。

實(shí)行“2+1”模式的高職院校學(xué)生，在三年級(jí)有十個(gè)月左右的生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)，如果學(xué)生在此階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)校也基本認(rèn)可，可以當(dāng)作是實(shí)習(xí)。在此前提下，會(huì)促進(jìn)一些學(xué)生選擇提前實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。這需要大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和二級(jí)學(xué)院做好技術(shù)支持和經(jīng)營(yíng)管理的輔導(dǎo)工作，為學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提供咨詢和服務(wù)，包括調(diào)整營(yíng)銷策略、政策講解、協(xié)助申請(qǐng)政府創(chuàng)業(yè)貸款、申請(qǐng)學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所等。對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心挑選的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目重點(diǎn)給予扶持，邀請(qǐng)科技孵化器和風(fēng)險(xiǎn)投資基金等社會(huì)機(jī)構(gòu)參與最終的可行性分析。

對(duì)初期創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成功的學(xué)生，即便是學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)中心的后續(xù)扶持工作也應(yīng)該持續(xù)一段時(shí)間，指導(dǎo)的內(nèi)容可以涉及一定的IYB和EYB的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)在創(chuàng)業(yè)中心專兼職教師們的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，可以進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的存活率。

以SIYB理念為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育模式的體系建構(gòu)，需要在課程體系、知識(shí)體系、模擬實(shí)訓(xùn)體系等方面進(jìn)行有效的改革，更需要學(xué)校在師資隊(duì)伍配置、政策扶持等方面給予傾斜。構(gòu)建與“2+1”模式相契合的創(chuàng)業(yè)教育體系，是學(xué)校教育改革的實(shí)踐需要，是服務(wù)于全社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯：富春凱

作者簡(jiǎn)介：耿云霄(1984—)，男，安徽蕭縣人，講師。研究方向：高職創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：CYQN2013016)研究成果之一；廣東省教育廳教改項(xiàng)目(編號(hào)：20130201044)

收稿日期：2014-11-19

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2015)01-0053-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.024