讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文

（河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)團(tuán)山子小學(xué)063000）

讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文

周冬靜

（河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)團(tuán)山子小學(xué)063000）

我國古代的大教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者?！痹谒磥怼皹分笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生都喜歡在有笑聲的課堂中學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，仍然有許多語文教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，學(xué)生的一切創(chuàng)造性思維都要受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，學(xué)生絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，如何讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是一種快樂呢？筆者經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、日常教學(xué)中，不斷反思，力求省時(shí)高效

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“為什么許多字我們教給了學(xué)生，甚至強(qiáng)調(diào)若干遍，學(xué)生抄寫若干遍后，學(xué)生還是會(huì)把字寫錯(cuò)呢？”究其原因，多半是我們的教學(xué)方法存在問題。為了提高課堂效率，我們要嚴(yán)格遵守每課教學(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)，力克難點(diǎn)這樣的教學(xué)方針。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從一年級(jí)起，就注重學(xué)習(xí)方法的滲透。到二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，知道預(yù)習(xí)新課時(shí)，先找找不認(rèn)識(shí)的生字，通過查字典解決生字障礙。之后標(biāo)出自然段，練習(xí)讀課文，知道將課文讀流利。有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)就容易了許多。

低年級(jí)段的語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。課堂上我們可以組織學(xué)生集體識(shí)字。先讓學(xué)生說說識(shí)字的途徑及方法，相互交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采取對(duì)比、加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識(shí)字等多種方法并用，學(xué)生的整體識(shí)字能力大幅度加強(qiáng)，對(duì)字形、字義的記憶、理解也較以往深刻了。在寫字中，我們可以遵循先讓學(xué)生觀察生字，說一說字形特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、偏旁、注意關(guān)鍵的筆畫占格位置，可以組的詞，試著用自己組的詞說一句話。然后，教師示范，學(xué)生跟著教師書寫。最后，學(xué)生自己在書上描紅寫字。跟同桌或前后桌比較一下，看看誰寫得好。布置家庭作業(yè)時(shí)，可將一課的生字寫在生字本上，只在生字本寫此一遍。次日就所學(xué)的新字進(jìn)行聽寫，錯(cuò)的改后寫10個(gè)。對(duì)于聽寫較多的錯(cuò)誤，教師可以展示在黑板上找學(xué)生指出錯(cuò)誤，集體糾正。這套學(xué)習(xí)生字的模式既節(jié)省了學(xué)生重復(fù)抄寫的時(shí)間，又為教師自己節(jié)省了判作業(yè)的時(shí)間，可謂兩全其美。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍逐漸生成。

同時(shí)，閱讀也是鞏固識(shí)字的絕佳途徑。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以通過指名讀、比較讀、分角色讀、齊讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在教師的精心引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很高，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀

古人云：“開卷有益?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”?？梢?，閱讀在語文教學(xué)中有很重要的作用。新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)有了新要求。那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。對(duì)于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。教師要立足新課標(biāo)，合理利用教學(xué)資源，發(fā)揮自己的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生走入群文閱讀的領(lǐng)域。

例如，我利用小學(xué)生課外閱讀的報(bào)紙，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀了里面的三篇小作文。這三篇作文分別是：《樂天天》《一日護(hù)蛋》和《當(dāng)媽媽不容易》。我先帶領(lǐng)學(xué)生分篇齊讀，讀后指名學(xué)生說說：“讀了短文你知道了什么？”分別熟悉了短文后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這三篇短文有什么不同點(diǎn)？那它們有什么相同點(diǎn)嗎？學(xué)生簡短交流后，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這之后，我又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞語?？傊?，這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀嘗試。自覺雖然牽引的痕跡過于顯著，但沒有開頭教師的精心引領(lǐng)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)欣賞別人的佳作，從中學(xué)到寫作的方法和作者的獨(dú)具匠心呢？勇于吃螃蟹的人都是勇敢的。我們不妨做一做這樣的人，讓我們平凡的課堂變得精彩起來。

三、在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)

給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，提供張揚(yáng)自己個(gè)性的舞臺(tái)。使學(xué)生能無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在日常教學(xué)中，教師要多利用語文園地，讓學(xué)生展示自己的識(shí)字成果，表揚(yáng)積極準(zhǔn)備，認(rèn)字較多的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在具體事件中表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，一般在口語交際或在學(xué)習(xí)課文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極表達(dá)所思、所想或自己的做法，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的技能、本領(lǐng)。此外，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，做快樂的學(xué)生。

總之，在教育教學(xué)生涯中，我們教師要堅(jiān)持“求真”與“創(chuàng)新”的教育精神，不斷利用聽評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)教研等形式為自己充電，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，樂于教學(xué)，不斷追求教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)境界。

[1]薛海兵.網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造.

[2]張慶著.我的小學(xué)語文觀.江蘇教育出版社，2000.

[3]林元凌.小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課初探[J].安徽教育，2002（18）.

[4]黃煥勛.對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)狀的思考[J].廣西教育，1995（21）.

（責(zé)編 田彩霞）