淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合

（河北省昌黎縣泥井鎮(zhèn)莫各莊完全小學(xué)066600）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合

王麗榮

（河北省昌黎縣泥井鎮(zhèn)莫各莊完全小學(xué)066600）

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！比嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段的基本目標(biāo)。

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”要想提高寫作能力，就必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們完全可將綜合性學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)中，將作文教學(xué)引向綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將其有機(jī)整合，達(dá)到提高寫作能力、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己反復(fù)的思考和調(diào)查，我覺得將作文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)，能解決學(xué)生習(xí)作過程中無(wú)素材、無(wú)興趣等過程中的一些問題。

一、解決學(xué)生寫作無(wú)興趣的問題

學(xué)生不喜歡寫作文、對(duì)作文沒興趣甚至怕作文是作文寫作中的普遍現(xiàn)象。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體性、生活化、實(shí)踐性，以活動(dòng)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)地全身心地投入其中，真實(shí)感受活動(dòng)的每一刻，情趣盎然，有話可說(shuō)，不吐不快，寫起來(lái)得心應(yīng)手，這樣活動(dòng)目的——“激發(fā)寫作欲望”就達(dá)到了。學(xué)生何來(lái)懼怕作文？怎能無(wú)表達(dá)的欲望？怎會(huì)對(duì)作文無(wú)興趣？比如，綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，通過一系列活動(dòng)的開展，每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)過程中，他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣。在活動(dòng)過程中，學(xué)生積極參與到搜集漢字的來(lái)歷的資料，了解漢字的起源；搜集或編輯字謎，開展猜字活動(dòng)；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；尋找生活中的錯(cuò)別字……學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成了簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，并給有關(guān)部門寫建議書，反映調(diào)查情況。最后，并完成了這次活動(dòng)的活動(dòng)總結(jié)，以《我愛你，漢字》《漢字的魅力》《遨游漢字王國(guó)真有趣》等自己喜歡的文題完成了這次習(xí)作。因此，我感受到學(xué)生在活動(dòng)的過程中找到了興趣，習(xí)作環(huán)節(jié)真的不再懼怕，做到了“下筆如有神”了。

二、解決了學(xué)生作文無(wú)內(nèi)容的問題

學(xué)生不知寫什么，沒有素材可寫，那么積累素材是重要的一環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)與作文的整合教學(xué)讓學(xué)生參與到活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)，這個(gè)過程本身就是一個(gè)積累素材的過程。有真實(shí)的素材，知道寫什么，寫出的作文還會(huì)無(wú)內(nèi)容嗎？還會(huì)是“無(wú)物之文”嗎？例如，綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》，在學(xué)習(xí)閱讀材料的時(shí)候，每學(xué)習(xí)一片閱讀材料我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在互動(dòng)環(huán)節(jié)回憶小學(xué)生活最感人的人和事時(shí)，學(xué)生都帶著真摯的情感回憶了小學(xué)生活中最讓自己感動(dòng)的那個(gè)人和那件事，融入了自己的真情實(shí)感，這樣帶著這樣的情感出發(fā)，寫出來(lái)的文章你能說(shuō)沒有內(nèi)容嘛？如學(xué)習(xí)《難忘的啟蒙》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)本課的寫作方法：按照“我”對(duì)啟蒙教師的感激和懷念——回憶啟蒙老師的幾件事——啟蒙老師對(duì)我的影響的順序，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的啟蒙老師，讓學(xué)生進(jìn)入想象階段，學(xué)生慢慢地回憶著，然后讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生有感情的敘述，我知道學(xué)生一定能寫出一片感人至深的文章。結(jié)果不出我所料，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作誕生了，我真高興。學(xué)習(xí)《忘不了的笑聲》一課時(shí)，本課別出心裁的寫作手法深深地吸引著我和學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生的臉上我看到了他們可能已經(jīng)想起了自己的某個(gè)同學(xué)，學(xué)生沒用我吩咐便主動(dòng)要求：“老師，讓我們也寫一寫自己的同學(xué)吧！”學(xué)生的習(xí)作真精彩，把自己的同學(xué)活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)了。這樣的綜合性學(xué)習(xí)難道對(duì)作文教學(xué)不是有很大的促進(jìn)作用嗎？綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合確實(shí)有利于作文教學(xué)的提高。

三、解決了學(xué)生作文無(wú)真情實(shí)感的問題

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，胡編亂造，其作文很難有真情實(shí)感。為此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”，在活動(dòng)中感受生活，有了情感的體驗(yàn)和積淀，寫作就有真情可抒了。比如，綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》時(shí)，“老師與同學(xué)寫臨別贈(zèng)言，送上真情與祝?！?。這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在活動(dòng)過程中，每個(gè)人都真切地感受到了彼此間的真情、祝福，學(xué)生在這樣的氛圍中寫作能說(shuō)他們沒有真情實(shí)情嗎？在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備想對(duì)老師和同學(xué)說(shuō)什么，準(zhǔn)備好后，我們班開展了一次《我想對(duì)您（你）說(shuō)》的活動(dòng)，我要求學(xué)生在活動(dòng)過程中要注意傾聽、用心觀察。在主持人聲情并茂地引入之后，學(xué)生開始對(duì)自己最想說(shuō)的同學(xué)表達(dá)著自己最想說(shuō)的話，有的學(xué)生在表達(dá)的過程中激動(dòng)地流出了眼淚。這樣的課堂教學(xué)之后進(jìn)入寫作的環(huán)節(jié)，以《最感人的一節(jié)課》為題，學(xué)生很快就完成了自己的習(xí)作，這樣的教學(xué)能說(shuō)學(xué)生的習(xí)作沒有真情實(shí)感嗎？因此，我還是強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)解決了學(xué)生習(xí)作沒有真情實(shí)感的問題。綜合性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親自參與的過程，學(xué)生在參與的過程中有自己的想法和感觸，因此，他們的習(xí)作也會(huì)有所感要抒發(fā)。我還是認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合確實(shí)有利于作文教學(xué)的提高。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有觀察筆記、寫調(diào)查報(bào)告、整理訪談采訪記錄、用文字整理研究成果、用文字書寫研究心得體會(huì)，這些不都是寫作嗎？還有在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)寫作本身就是活動(dòng)的組成部分之一。因此，有時(shí)將作文教學(xué)融于綜合性學(xué)習(xí)之中，將二者進(jìn)行有效的整合，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)二者的整合是非常必要的！

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師更多能力和精力的投入。它沒有教材，沒有教師熟悉的教學(xué)套路，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法又是新的，指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的選題以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要研究知識(shí)而教師缺乏這些知識(shí)，需花大精力去學(xué)習(xí)提高。教師教學(xué)繁重，教學(xué)課時(shí)又有限，考試的壓力又大，很多教師也不想把精力花在這里。教師都不具備這些知識(shí)又如何指導(dǎo)學(xué)生？又如何能設(shè)計(jì)好一堂綜合性學(xué)習(xí)課？再者，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這使學(xué)生很難對(duì)每次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備，應(yīng)付就是必然的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能取得好的教學(xué)效果，所以綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的裝飾品就不言而喻了。一線教師的教學(xué)沒有讓課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求落到實(shí)處，為此要求教師為之找一個(gè)讓教師和學(xué)生都樂于去研究和開展的平臺(tái)。

在這種情況下我覺得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)有效地整合，以期將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，讓其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，從而提高學(xué)生的寫作能力，并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）