小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的探索

寧宏

摘要：小學數(shù)學的學習與學其他基礎性知識學科的學習不同，數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，處在小學階段的學生，其思維認知正處在一個成長發(fā)展的階段。因此，其對于自身數(shù)學知識體系的構建能力還有待提高。在素質教育改革的教育背景下，數(shù)學教師要在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學思想

1.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的必要性

首先，小學教育的一個特性就在于其自身的啟發(fā)性，小學教育作為學生的啟蒙教育，對學生的小學學習以及以后的學科學習具有重要的影響。小學階段的學生，其思考方式正處在一個養(yǎng)成階段，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想，可以幫助小學生養(yǎng)成一個科學的思考方法，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，增強小學生對于數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的興趣和積極性。同時，由于小學生的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗有限，導致其在接受數(shù)學知識以及學習數(shù)學方法等方面受到一定的束縛。隨著數(shù)學學習程度的不斷提高，學生需要掌握更為先進的數(shù)學學習方法，加強對小學生的數(shù)學思想滲透，提高學生對于數(shù)學知識的內化吸收能力，充分滿足了學生的數(shù)學學習需求。

2.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的教學舉措

2.1深入挖掘數(shù)學教材，體現(xiàn)數(shù)學魅力

數(shù)學教材中的數(shù)學概念、數(shù)學公式以及相關的數(shù)學練習題等都是數(shù)學思想的具象表現(xiàn)，數(shù)學思想是無形的，其存在于數(shù)學教材的方方面面。因此，數(shù)學教師要深入挖掘數(shù)學教材中的數(shù)學思想，并且在將其滲透在數(shù)學課堂教學中。數(shù)學教師要引導學生加強對數(shù)學教材的閱讀學習，閱讀數(shù)學教材中的數(shù)學背景知識等，使其充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)小學生數(shù)學學習的內在動力。加強對數(shù)學教材中數(shù)學知識體系、數(shù)學問題等的剖析，引導小學生逐漸掌握小學數(shù)學的內在本質，在這個過程中，教師潛移默化的將數(shù)學思想傳輸給學生，實現(xiàn)了數(shù)學思想的滲透教育。

2.2課后鞏固拓展，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維

小學生的數(shù)學思想培養(yǎng)最先都是通過模仿實現(xiàn)的，數(shù)學教師在課堂教學中通過對經(jīng)典例題的講解，引導學生通過例題模仿掌握相關的數(shù)學學習方法，然后通過課后習題聯(lián)系，進行數(shù)學知識的鞏固拓展。在習題布置中，數(shù)學教師要適當?shù)膶?jīng)典例題進行改編，由此引發(fā)學生獨立思考，進而激發(fā)其自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。除此之外，數(shù)學教師要開展生活化的數(shù)學教學，在生活實例教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想。例如，在學習《軸對稱圖形》時，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對稱圖形，學生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項生活化的作業(yè)，讓學生尋找生活中的五個軸對稱圖形，拍下照片帶到數(shù)學課堂中。學生在教學任務的驅使下，會積極主動的去尋找生活中的軸對稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學完這節(jié)課之后，學生會不自覺的發(fā)現(xiàn)生活中還有其他的軸對稱圖形，強化了學生對這部分的理解學習。

結論：

簡而言之，當前小學數(shù)學教學質量以及數(shù)學思想培養(yǎng)都有待提高，新課程改革強調課程教育要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學生的學習能力正處在一個發(fā)展的初始階段，因此，小學數(shù)學教師要充分抓住這個時機，加強對小學生數(shù)學思想的滲透教育[1]。

參考文獻：

[1]儲文亞.如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想[J].人生十六七，2014，（20）： 64 4.