高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施

史書影

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為一項重難點，同時也是人們關(guān)注的熱點。對于高中生而言，其只有學(xué)會閱讀，才能吸收優(yōu)秀閱讀文本蘊含的豐富文化底蘊，并樹立起積極向上的價值觀及人生觀。近些年來，隨著教育體制的深化改革與發(fā)展，個性化閱讀已成為一種科學(xué)有效的閱讀模式，除了能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力以外，還可充分促進其語文水平的提升。因此，本文就如何在高中語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)展開探討，以期為今后的閱讀教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中 語文 教學(xué) 閱讀

閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中要注重“個性化的閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就高中語文個性化閱讀教學(xué)粗略地談一下自己一些看法。

1、高中語文個性化閱讀教學(xué)的特點

1.1有著非常強的教學(xué)主體性

個性化閱讀教學(xué)的含義指的是在實際教學(xué)中，語文教師與學(xué)生展開良好的交流與互動，對其情緒及學(xué)習(xí)感受予以尊重，在將教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變的同時，對多種教學(xué)方法進行靈活運用，從而將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，實現(xiàn)個性化閱讀能力的有效培養(yǎng)。分析高中語文個性化閱讀教學(xué)可知，其核心便是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及其個性特點充分體現(xiàn)出來，對學(xué)生主體性的培養(yǎng)也非常重視，并且遵循的是以“以學(xué)生為根本”的原則及思想[1]。

1.2具有生成性的特點

高中語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性特點及實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計出科學(xué)可行的個性化閱讀教學(xué)方案，然后再將教學(xué)工作落實到位，并不是根據(jù)既定的課堂來設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，而是從學(xué)生在課堂上的實際反映出發(fā)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃。由此可見，個性化閱讀教學(xué)具有生成性的特點。

1.3教學(xué)模式存在差異性

在個性化閱讀教學(xué)中，教學(xué)對象是學(xué)習(xí)特點各不相同的個體學(xué)生，其性格特點、基礎(chǔ)知識掌握程度及認(rèn)知水平等均有所不同，因而在采取教學(xué)模式時，不可避免會出現(xiàn)差異化。

2、在高中語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)的策略

2.1設(shè)置開放性問題，為學(xué)生提供個性化思維的平臺

問題是誘發(fā)學(xué)生開展思維活動的最佳途徑，高中語文閱讀本身對于學(xué)生來說就是一個個性化解讀的過程，即學(xué)生閱讀后的體驗、感悟等都會不同。鑒于此，筆者在教學(xué)中要通過設(shè)置開放性的問題來為學(xué)生提供個性化思維的平臺，激活學(xué)生個性思維。如，在教學(xué)《雨巷》時，筆者設(shè)置這樣的問題：詩中的“丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，想象這位姑娘是一個什么形象？以這樣開放的問題來促使學(xué)生自主開展形象思維活動，使學(xué)生可以根據(jù)自己的審美情趣，運用自己的個性語言描繪出不同的人物形象。文學(xué)形象就像一個不定方程，它的解不止一個，只要符合“結(jié)著愁怨”就行。這樣不僅能夠加深學(xué)生對這一形象的認(rèn)知和了解，而且可以拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生個性化思維發(fā)展提供機會。另外，也可以讓學(xué)生自主設(shè)置開放性的問題，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解提出開放性的問題，再進行同學(xué)之間探討、交流。如，你認(rèn)為祥林嫂有沒有反抗精神呢？電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟砍門檻。你怎么看這個情節(jié)？讓學(xué)生有發(fā)揮自我，開展個性化的空間，進而為個性化閱讀教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

2.2采取個性化手段，為學(xué)生提供個性化閱讀的方法

教學(xué)本身屬于科學(xué)范疇，同時也有著一定的藝術(shù)性。教師開展教學(xué)活動過程中展現(xiàn)的魅力，對誘發(fā)學(xué)生共鳴、啟發(fā)學(xué)生思維都有著非常重要的作用。對此，筆者認(rèn)為，開展個性化閱讀教學(xué)可以通過教師的個性化手段來促使學(xué)生個性化發(fā)展。即語文教師以自我的個性特點或者優(yōu)勢來誘發(fā)學(xué)生的個性化追求，采取以個性來培養(yǎng)個性的手段來開展個性化閱讀教學(xué)。如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者運用朗誦把毛澤東那種獨有的自信和豪邁酣暢淋漓地表現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個文學(xué)氛圍，來誘發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生從筆者的朗讀過程中進行想象，想象當(dāng)時的情景;之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀文本的了解來進行朗讀，促使學(xué)生個性化情感體驗的延伸發(fā)展，強化學(xué)生的個性化閱讀思維。學(xué)習(xí)《論語》后，組織學(xué)生看了電影《孔子》，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容評價電影，有的學(xué)生甚至重讀課文，很有針對性地做出了百花齊放的評價。

2.3開展自由閱讀活動，為學(xué)生提供個性化閱讀的空間

語文閱讀教學(xué)具有一定的活動特征，作為教師應(yīng)明確認(rèn)知這一點，并運用學(xué)科的這個優(yōu)勢，以學(xué)生為中心開展一定的活動，來調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，進而促使學(xué)生進行個性化的閱讀。筆者通過與學(xué)生座談、問卷調(diào)查等形式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高中生幾乎都沒有閱讀的時間和空間。針對這種情況，筆者喜愛教學(xué)中開展自由閱讀活動，給學(xué)生提供個性化閱讀的時間。所謂自由閱讀活動，就是讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，自由選擇閱讀方法，自由確定閱讀目標(biāo)等，一切以學(xué)生自己的愛好為主。與此同時，筆者向?qū)W生提出自由閱讀必須要有計劃安排和閱讀筆記，以此來確保閱讀的有效性。如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》后，筆者選取下午的語文自習(xí)課為自由閱讀課，讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀朱自清其他的文章或者閱讀相類似題材的文章，并讓學(xué)生對自己的閱讀感受進行交流，諸如朱自清的語言都比較活潑，朗讀起來朗朗上口等等。注重對學(xué)生個性的體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生個性的張揚，從而讓學(xué)生在潛移默化中形成自主閱讀、個性發(fā)展的良好行為習(xí)慣，深化個性化閱讀教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在開展高中語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法及模式，將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)其自主思考，讓他們在自主閱讀中得到領(lǐng)悟及啟發(fā)，在提高閱讀水平及素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]顧書婧.職業(yè)高中語文個性化閱讀教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].閱讀與教學(xué)，2014，14（10）：7.

[2]周亞莉.新課程理念下加強高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究[J].新課程，2014，23（01）：99.

[3]李鴻玲.高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施研究[J].課外語文（下），2015，8（10）：128.