創(chuàng)設(shè)有效情境，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

王立彬 梅玉香

摘要：事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過情境去觀察、分析問題，能夠收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以北師大版教材為根本參考，以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，就如何創(chuàng)設(shè)有效情境，演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，愿意拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效落實(shí) 策略分析

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中涵蓋的抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，很多學(xué)生覺得高不可攀，往往還沒有開始學(xué)習(xí)，就有了畏懼和緊張的情緒。而情境教學(xué)法的有效使用能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和多樣性，能夠感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的使用情境教學(xué)法，以此來充分的激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，本人在研讀了既有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，就如何將其落到實(shí)處，給出了以下幾點(diǎn)參考策略。

一、游戲情境，寓教于樂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲的內(nèi)容多種多樣，而且活動(dòng)形式比較輕松，能夠讓學(xué)生感受到歡樂和自由，所以，學(xué)生們喜歡玩游戲，而且會(huì)自己創(chuàng)設(shè)一些游戲。而在實(shí)踐教學(xué)的過程中，如果我們也能夠?qū)⒁恍┯腥さ挠螒蛉谌霐?shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去，無疑是能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這就需要我們注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)，第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要與教材內(nèi)容做到密切聯(lián)系，做到寓教于樂;第二，游戲的形式一定要多種多樣，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與其中;第三，游戲一定要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，玩起來，以在潛移默化的過程中幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)“可能性的大小”這一內(nèi)容時(shí)，就組織學(xué)生玩了“摸球游戲”，一上課，我就帶來了一個(gè)不透明的紙箱子，并告訴學(xué)生，這里面有若干個(gè)顏色分別為黃色和白色的乒乓球。之后，開始我們的摸球游戲，班里的所有同學(xué)輪流摸球，將自己摸出的球記錄好顏色之后放回箱子，下一位同學(xué)接著操作，游戲結(jié)束，統(tǒng)計(jì)了班里學(xué)生的摸球結(jié)果，30位同學(xué)，摸到10次黃球，20次白球。此時(shí)，我讓學(xué)生們猜想，箱子里白球多還是黃球多？學(xué)生會(huì)受到自己定式思維的影響，回答到“白球多”。此時(shí)，我讓學(xué)生又一次摸球來驗(yàn)證自己的想法，發(fā)現(xiàn)，他們摸到了白球14次，黃球16次。這下學(xué)生們充滿了疑惑，有了進(jìn)一步探究的欲望，此時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入“可能性性大小”的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，積極參與，對可能性有了更準(zhǔn)確的掌握。

二、生活情境，預(yù)設(shè)生成，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

生活本身就是一個(gè)大的資源庫，很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來源于生活，最終也是要服務(wù)于生活的，所以，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們需要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，以此來讓抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的基本學(xué)習(xí)觀念，并能夠有將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決一些生活問題的欲望和能力。而具體如何落實(shí)，就需要教師堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的基本原則，也就是說，用生活情境引入，但是，要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，從而能夠更加集中精力的參與數(shù)學(xué)知識的探索，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，豐富數(shù)學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)效果。而這一方面需要數(shù)學(xué)老師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，能夠及時(shí)的找到更多數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系點(diǎn);另一方面，需要教師站在學(xué)生的立場去考慮生活問題，引入生活問題，并能夠從學(xué)生的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決問題。

例如，我在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本理論知識之后，為了讓學(xué)生更好的鞏固，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果，我就按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分成了幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生一起來完成一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。首先，我利用多媒體給學(xué)生播放了一段真實(shí)的交通錄像，錄像的內(nèi)容是早上早高峰我們學(xué)校所在城市某個(gè)交通要道車輛通過的情況，要求學(xué)生通過觀察錄像，以小組為單位來記錄這段時(shí)間內(nèi)車輛通過的數(shù)量，種類，并根據(jù)自己記錄的結(jié)果來繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，并上網(wǎng)查閱一些不同型號車輛尾氣排放量的資料，根據(jù)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，給出一些環(huán)保建議。這樣一個(gè)與實(shí)際生活喜息息相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生們不僅對扇形統(tǒng)計(jì)圖有了很好的把握，而且也意識到了保護(hù)環(huán)境的迫切性，而在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，提出保護(hù)環(huán)境建議的整個(gè)過程中，都充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可謂是一舉多得。

三、故事情境，回歸童心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

可以說，故事是伴隨著學(xué)生長大的，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)屬于大孩子了，但是他們還是喜歡聽故事、講故事、扮演故事里的角色，體會(huì)故事中的喜怒哀樂。所以，我們數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課的過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境，以此來幫助學(xué)生更好的解決一些學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)效果。而這就需要教師能夠回歸童心，站在五年級學(xué)生的立場其將故事，用幽默生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到故事的精彩，在潛移默化的過程中，學(xué)會(huì)更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境。首先，在上課之前，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了兔耳朵和雞冠子的卡通紙片，在上課的時(shí)候，我在黑板上寫出了“雞兔同籠，已知一共有84個(gè)頭，190條腿，問雞和兔分別有多少只？”看到這一題目，學(xué)生們又熟悉，有惆悵，都開始動(dòng)筆計(jì)算，不時(shí)的皺皺眉頭。此時(shí)，我說到：“請小雞和小兔子們代好你們的頭飾都立正站好，注意兔子要提起前抓哦。”同學(xué)們哈哈大笑，并配合著站了起來，這時(shí)我說道：“好了，現(xiàn)在頭一樣了，正好是84個(gè)，那算一算，一共有多少條腿呢？”學(xué)生輕松的算出來，84×2=168（條），此時(shí)，我問道學(xué)生們：“少了多少條腿呢？”學(xué)生們也輕松的算了出來190-168=22（條），“那這些腿去哪了呢？”學(xué)生們哈哈大笑：“被我們兔子提起來了！”這是，我們輕松的算出了兔子有22÷2=11（只），那雞就有84-11=73（只）。之后，在帶回到提問驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)非常正確?？梢哉f，通過這樣一個(gè)學(xué)生參與的故事情境，學(xué)生們在扮演故事角色的過程中感受到了快樂，也輕松的學(xué)會(huì)了“雞兔同籠的計(jì)算”，而且印象深刻，可以說是非常成功。

總的來說，隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的價(jià)值也是越來越突出，不論是在教材編寫還是教學(xué)實(shí)踐，我們教育工作者逐漸加強(qiáng)了對其的應(yīng)用程度。本文所提出的游戲情境，生活情境，故事情境三個(gè)策略，主要是為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其收獲更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的高質(zhì)量運(yùn)用并非幾個(gè)策略就能實(shí)現(xiàn)的，還需要我們在堅(jiān)持情境教學(xué)不是一個(gè)點(diǎn)綴，而是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容這一理念的基礎(chǔ)上，不斷探索和研究，也只有這樣，才能真正的推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)

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