小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略探究

王小東

摘要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分有效的教學(xué)策略，能明確教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的實(shí)施進(jìn)行分析，為小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課堂 提問(wèn)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的應(yīng)用，是教學(xué)有效開(kāi)展的需求，設(shè)計(jì)出有層次性的問(wèn)題有利于學(xué)生開(kāi)展更加高效的教學(xué)。教師就應(yīng)當(dāng)與不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式，按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，組織并實(shí)施高效的學(xué)習(xí)方式，繼而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在課堂有效提問(wèn)中進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考以及解決，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也要提升學(xué)生的教學(xué)水平與質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。然而課堂提問(wèn)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在著一些不足，仍然是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一模式，很少學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題，或者是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師掌握著課堂的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)。還有，教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式的時(shí)候，提問(wèn)方式一般都是單一的口頭形式，學(xué)生的回答方式則是以學(xué)生答題為主，或者是集體齊答的形式，這樣問(wèn)答形式過(guò)于單一，也缺乏創(chuàng)造性，很難保證每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。還有，小學(xué)教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，有的直接來(lái)自于教材內(nèi)容，提問(wèn)也比較側(cè)重于記憶性的問(wèn)題，缺乏對(duì)發(fā)散性、啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力也無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)。目前，小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況還是比較多的，在日常教學(xué)中教師提問(wèn)的次數(shù)比較少，或者是教師針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的提問(wèn)，這種情況下，教師很難得到學(xué)生的信息反饋，學(xué)生也怯于向教師請(qǐng)教問(wèn)題，久而久之，對(duì)學(xué)生有十分不利的影響。還有一點(diǎn)就是課堂教學(xué)整體氛圍很難提升，教師提問(wèn)的比較隨意，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力發(fā)展往往被忽視在，這樣的課堂提問(wèn)并沒(méi)有太大的意義。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的對(duì)策

2.1充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全班學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的平均能力設(shè)定問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題解析之中，改變指定學(xué)生回答問(wèn)題的形式。為確保提問(wèn)的有效性，教師可以在多媒體設(shè)施的配合下提出問(wèn)題，讓問(wèn)題直觀形象地展示給每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，當(dāng)學(xué)生積極性不佳時(shí)，可以用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生將注意力專(zhuān)注到課堂教學(xué)中。在講解空間與圖形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用所媒體設(shè)施展示立體圖形，將抽象的知識(shí)變得直觀形象，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形，分析空間圖形的特點(diǎn)。

2.2科學(xué)控制課堂提問(wèn)的難度

在開(kāi)展課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，控制好課堂提問(wèn)的難易程度，讓問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并秉承先易后難的原則，先設(shè)定簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，避免一開(kāi)始難度過(guò)大，使得學(xué)生的積極性大大降低。因此，為保障課堂提問(wèn)的有效性，教師要合理控制問(wèn)題的難易程度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形入手，讓學(xué)生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的定義和重難點(diǎn)。循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并選擇適宜的問(wèn)題在課堂上討論。

2.3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有多樣性

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：（l）直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn).它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。（2）曲問(wèn)，有些問(wèn)題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式，巧設(shè)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎、搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。（3）反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。（4）激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。（5）問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

2.4師幣生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大。學(xué)生們會(huì)隨著教師富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著教師贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切、自然，富有童趣、富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一名學(xué)生。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)，而是給他們改過(guò)的時(shí)間，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以筆者在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“淮有更好的辦法？”等富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能在很大程度上提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)?？傊?，一線數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重課堂提問(wèn)方式的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)革新課堂提問(wèn)的應(yīng)用觀念，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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