小學數(shù)學課堂提問教學策略的相關(guān)思考

高秀俠

摘要：根據(jù)目前各學科發(fā)展情況，數(shù)學課堂學習效率不容樂觀。那么，如何營造輕松愉快的課堂氛圍，最大程度的提高學生對于學習數(shù)學的興趣，既利于學生接受所學知識又貼近本土生活，就這幾方面問題，我們要靈活采用不同方法策略來解決問題。

關(guān)鍵詞：有效提問 提問的意義 運用策略

傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)跟不上時代的潮流，面對課程改革力度的逐步加大，我們必須采用更多靈活的教學方法和策略來面對課堂上出現(xiàn)的問題。在數(shù)學課堂上，學生的思維必須緊跟著老師的授課進度，這就要求學生的注意力高度集中，那么，采取何種方式才能達到這種默契的課堂效果呢？就我多年的教學經(jīng)驗來看，課堂提問這一策略對于提高學生的數(shù)學學習能力十分有效，本文將對數(shù)學課堂提問式教學策略展開深度的多角度剖析。

1、課堂提問法在數(shù)學運算教學中的意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣

針對于數(shù)學課堂上實際存在的：數(shù)字枯燥乏味，公式繁多，毫無新意，學生注意力難以集中等問題，究其原因，與老師沒有在課堂上與學生進行溝通有重大的關(guān)系。從學生的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，多角度展開教學能有效地避免這一問題。在教“物品分類”的時候，課堂開始我提出了大家一起給文具盒里面的物品分分類，有的同學按照種類的不同，有點的同學按照長短不同來進行分類，進而拓展到自己房間內(nèi)的物品分類，例如毛絨玩具、電動玩具，，這一課進展的很順利也很成功，比我預期效果還要好。充分說明，課堂提問這種方式，教師既能及時收到學生接受情況的反饋，調(diào)整講課速度，又能引導學生的思維方向，有效地激發(fā)是學生的學習興趣，提高學習積極性和課堂能動性，使教學更為順利[1]。

1.2加快學生的思維速度

數(shù)學課堂需要學生的大腦高速運轉(zhuǎn)，數(shù)學本身能打開學生的思維，啟迪智慧，如果教師有計劃的對學生的思維進度進行引導，在除法的教授過程中，我引導大家集體討論，得出了“0除以任何數(shù)都得O”，我提出問題：為什么書上說“O除以任何不是0的數(shù)都得O呢？”大家對于這一問題又表現(xiàn)出了濃厚的興趣，展開了激烈的討論，就這樣層層遞進，逐步引出更深層次的思考，知識點難點問題也迎刃而解了。我發(fā)現(xiàn)，通過提問這種方式將他們代入到數(shù)學王國中，既能激活學生的數(shù)學思維，又能與學生產(chǎn)生思想和語言上的交流，百利而無一害。

1.3有利于提高課堂效率

教師的教學方式必須隨著課程改革與時俱進，這就要求我們每一個人都要理性化的面對師生關(guān)系，單純的對于傳統(tǒng)課堂授課模式照搬照抄，已經(jīng)不再能適應現(xiàn)在學生風格。學生獲取信息的渠道越來越多，同學越來越便捷，數(shù)學老師必須要具備與學生溝通交流的能力，從學生的角度出發(fā)，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為無形的語言，將抽象的數(shù)學知識具體化，通過提問交流，有效的提高課堂效率，使學生更加容易接受[2]。

2、課堂提問法在數(shù)學教學中的運用策略

2.1目的性是課堂提問的首要條件

在教師課堂提問之前，教師應根據(jù)學生的心理發(fā)展特點的不同，從實際情況出發(fā)對題目進行有目的的篩選。了解到學生的實際情況和思維能力，提問才能在教學中起到畫龍點睛的效果。堅決不能隨意提問，要做到環(huán)環(huán)相扣，連接緊密。

2.2啟發(fā)性是課堂提問的設定標準

教師設計的問題應該具有創(chuàng)新性而且要難度適中，讓思考問題變得豐富多彩，數(shù)學課堂也隨著一問一答而越發(fā)的有意思，學習興趣直接關(guān)系到學生學習能力的提升，因此教師必要的時候可以提問一些開放性問題，聯(lián)系生活實際。例如，“乘法分配律”一直都是小學數(shù)學中的難點，首先我設置了一個和媽媽一起超市購物的生活情境，進而從商品單價引出“21×2+39×2=？”的問題，同學討論后回答：“老師，答案是120?！本o接著我請這位同學上臺對他們組的計算過程進行展示，發(fā)現(xiàn)學生是一步一步計算，先相乘后相加，首先我對于他們組的計算速度和能力進行了表揚和肯定，繼而提問：“這樣做會不會有些麻煩呢？會不會有簡便算法呢？”學生又開始了討論。沒過多久，有一組學生通過看書得出了答案：“21×2+39×2= （21+39）×2=60×2=120?！蔽依^續(xù)提問：“同學們，你們說哪種方法更簡單呀？”普遍回答都是第二種方法，每一位學生都若有所思的點點頭，既引出了這節(jié)課要學習的內(nèi)容：乘法分配律，又使課堂在探索的過程中變得生機勃勃，學生的團隊合作能力也有了很大的提高[3]。

3、數(shù)學課堂提問教學容易忽視的問題

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生交流較少，很大程度上存在著交流難的問題，學生不敢問，教師傾囊所教也不過是一味地灌輸數(shù)學知識和題目解答，在這樣老師累學生苦的情況下，極其容易造成學生害怕學習，進而產(chǎn)生厭學心理。堅決杜絕只提問個別學生，造成其他同學難以參與的現(xiàn)象，甚至會讓沒被提問的同學產(chǎn)生僥幸心理，認為自己沒有被提問是十分幸運的事情，這就要求我們教師要在提問的問題上多下功夫，爭取做到提問方式具有創(chuàng)新性和針對性。

3.1精確定位是有效提問的動力點

就目前課堂效果來看，問題的精準性直接關(guān)系到能否快速準確的來解決實際學習中的問題，基于上述結(jié)果，我們教師所設定的問題一定要既能讓學生感受到解決問題的快樂和滿足，又能讓學生感受到解決問題必須要經(jīng)歷自己獨立的思考和判斷，要培養(yǎng)學生面對問題迎難而上的勇氣。在教授圓柱體和圓錐體的時候，圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系同學把握并不精準，多次反復強調(diào)都沒有達到什么效果，我在課堂上隨機挑選了每組一位成員，在黑板上進行現(xiàn)場做題，場下的同學給他們挑錯，場上同學必須要及時回答出場下同學提問的問題。同學們各抒己見，提問的問題也層次清晰，目標明確，我瞬間知道了自己教學的不足之處和同學們心目中的重點和難點，在整個提問的過程中，圓柱體和圓錐體體積的求算公式，同學們深深地記到了心里。我深刻地意識到，一位優(yōu)秀的課堂提問者，一定要精準定位，問題的設計要注重思考，切記只讓學生回答“是不是？”“對不對？”這類含金量并不是很高的問題[4]。

4、結(jié)語

綜上所述，要想從課堂提問中培養(yǎng)學生獨立自主的習慣和能力，在問題的設定時就要具備思考價值和定位，隨著教育的不斷深入，數(shù)學課堂上提問環(huán)節(jié)越來越被重視，這就要求我們教師更要從實際情況出發(fā)，在課堂提問環(huán)節(jié)上多下功夫，爭取做到問題精煉，環(huán)節(jié)緊湊，效果驚人。