淺析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

陳品輝

摘要：隨著時(shí)代的推移和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，使得當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度得到了極大的加強(qiáng)。而當(dāng)前教育的目的是為了使得學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)文化知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。美術(shù)是提升學(xué)生審美以及情操的十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，因此當(dāng)前學(xué)校以及教師都對(duì)初中美術(shù)教學(xué)投入了較大的關(guān)注。初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)方式將成為當(dāng)前進(jìn)行實(shí)際的素質(zhì)教學(xué)的十分關(guān)鍵的一步。本文主要根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論分析對(duì)當(dāng)前的情感教學(xué)方式在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透進(jìn)行了一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué) 情感教育 第二課堂

引言

美術(shù)對(duì)于整個(gè)人的氣質(zhì)有著極大的提升，我國(guó)著名教育學(xué)家蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在對(duì)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)將美術(shù)學(xué)的理論發(fā)展在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，而美術(shù)的教學(xué)的根本目的也應(yīng)該使陶冶學(xué)生的情操為主的。蔡元培的話在一定程度上為情感教育方式在美術(shù)教學(xué)中的主要作用進(jìn)行了肯定，因此從第一次開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就要求我們需要將實(shí)際的創(chuàng)作與情感進(jìn)行更加緊密的聯(lián)系。

1、初中美術(shù)情感教育工作的內(nèi)容與意義

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ谒刭|(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，使得人們對(duì)情感教育方面投入了更大的關(guān)注，情感教育與傳統(tǒng)教育之間的差別主要體現(xiàn)在其教育方式層面。與傳統(tǒng)教育模式相比，情感教育更加注重學(xué)生的思想情感體驗(yàn)。并且努力將整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加愉悅，促使學(xué)生在較為你舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生最開(kāi)始接觸學(xué)校的階段，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)校的看法將會(huì)對(duì)其后期的學(xué)習(xí)生活等產(chǎn)生較大的影響，并且進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且自覺(jué)參與到課堂問(wèn)題討論以及自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生受教育的目的是為了鍛煉其大腦，使得其處理事情時(shí)其反應(yīng)速度更快，而情感教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考。

2、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透的方式

教師是初中除了父母接觸最多的人，并且教師的行為方式以及道德品德將會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅是將自己的知識(shí)進(jìn)行傳輸，同時(shí)其做人的品德，對(duì)待學(xué)生的方式以及其平時(shí)的行為方式都會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。因此只有教師自身的素質(zhì)過(guò)硬，才能使得學(xué)生受到積極的影響。當(dāng)有的教師由于其本身的教育能力不強(qiáng)并且其心理品質(zhì)不健全，就會(huì)使得其在后期的教學(xué)的過(guò)程中不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而自身能力不過(guò)關(guān)的教師由于不善于正確引導(dǎo)，因此其教育手段可能會(huì)導(dǎo)致相反的教學(xué)效果。

做為教師，應(yīng)該應(yīng)該擁有更加淵博的學(xué)識(shí)和更加端正的品行。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也不能忘了繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，使得自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)都能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。并且還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且及時(shí)將其及時(shí)指出并督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。只有這樣，才能使得其教學(xué)能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)行情感教學(xué)模式

為了在進(jìn)行初中教學(xué)的過(guò)程中將情感教學(xué)及時(shí)的融入到其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要從課程的知識(shí)內(nèi)容方面出發(fā)，并且設(shè)置一定的情感交流的教學(xué)模板，通過(guò)教師與學(xué)生之間的不斷的交流，使得師生之間的關(guān)系更加緊密，并且當(dāng)師生之間的交流逐漸頻繁時(shí)，可以使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的掌握，對(duì)后期的教學(xué)有較大的幫助。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分拜托傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。

比如在進(jìn)行初中二年級(jí)的給樹(shù)爺爺畫(huà)像這一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)定一定的場(chǎng)景。首先，樹(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ?jiàn)的植物，其生長(zhǎng)在我們的周圍，雖然形狀各異，但是都為其生長(zhǎng)的地方帶來(lái)了一片陰涼。因此當(dāng)教師給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于樹(shù)的啟發(fā)之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們心中的樹(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)他們心中的樹(shù)的形象將其畫(huà)在畫(huà)紙上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師收上來(lái)的是各種各樣的樹(shù)的圖畫(huà)，有話剛剛發(fā)芽的小樹(shù)的、也有整個(gè)畫(huà)紙只存在一截孤零零的樹(shù)枝的、還有夏天的枝繁葉茂的大樹(shù)的。這就充分說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作的過(guò)程中是經(jīng)歷了較多的思考的，并且這些場(chǎng)景也一定是他們對(duì)于樹(shù)的最為直觀的印象。經(jīng)過(guò)這些之后，教師需要將學(xué)生及時(shí)的拉回帶課堂上，帶他們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的一定的技巧，例如如何將他們之前完成的畫(huà)加上一定的肌理。這樣使得學(xué)生不僅體驗(yàn)了美術(shù)的美，同時(shí)也學(xué)習(xí)了正常上課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4、結(jié)語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注意不同年級(jí)學(xué)生的不同心理需求和認(rèn)知程度，另外還要避免喧賓奪主。教師應(yīng)采取潛移默化、耳濡目染的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，潤(rùn)物無(wú)聲地融入情感教育，力求讓初中美術(shù)教學(xué)真正做到“德育”和“智育”的雙豐收，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中充分滲透情感教育，這也是教育工作者充分提煉初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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