高中語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)研究

王艷杰

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的背景下，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教育教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本人將結(jié)合自身多年的教育教學(xué)實(shí)踐，從高中語(yǔ)文課堂中寫作技巧在閱讀教學(xué)中的重要性，寫作教學(xué)中情感體驗(yàn)的重要性以及讀寫結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面就高中語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行較為深入的研究，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 讀寫結(jié)合 教學(xué)研究 重要性闡述

引言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫作具有十分緊密的聯(lián)系。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升華和提高。而在新課程教育改革背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中想要構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，需要增強(qiáng)課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)力度，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中，普遍存在閱讀和寫作相分離的課堂教學(xué)現(xiàn)象，使得教師在教授閱讀課程解析破碎，從而使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的寫作能力也無(wú)從提高。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).就如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂提出幾點(diǎn)建議和大家共享，如有不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、教師在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)

新課程改革指出，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)需要靈活運(yùn)用多種閱讀方式，例如：精讀、略讀、瀏覽以及速讀等。讓學(xué)生能夠在閱讀中去完善自身的人格，去提升自我的人生境界，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然以及國(guó)家的關(guān)系認(rèn)知。教師要增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知閱讀和寫作之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解和鑒賞閱讀中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的寫作技巧和表達(dá)方式的指導(dǎo)，進(jìn)而提升高中生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的高雅情趣。

例如：作為一種常見(jiàn)的寫作表現(xiàn)手法，借景抒情以及寓情于景在史鐵生的《我與地壇》中運(yùn)用的很明顯，在文章中“琉璃剝蝕，朱紅淡褪”或者是“落日燦爛、雨燕高歌”等景物的描寫，讓我們感受到作者在地壇這一古老而富有歷史積淀的環(huán)境下所爆發(fā)出的對(duì)生命以及人生的思考和認(rèn)知。在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從史鐵生對(duì)地壇的景物描寫中去逐步理解作者個(gè)人所經(jīng)歷一系列打擊后，仍舊對(duì)生活以及人生具有的熱愛(ài)之情。教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行寫作，同時(shí)注意運(yùn)用到寓情于景的寫作技法，讓生活中的花花草草都能夠通過(guò)寫作富含生活的哲理，讓學(xué)生在景物描寫的過(guò)程中感受到景物描寫具有的魅力，從而在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力的同時(shí)，升華學(xué)生的人生態(tài)度以及價(jià)值觀念。

二、教師在寫作教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

目前高中語(yǔ)文教學(xué)中有很大的弊端就是教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于作文命題比較普遍，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，很難去尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而出現(xiàn)由于學(xué)生不具備強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在寫作中出現(xiàn)很多廢話、空話以及大話。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文寫作中學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)的現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中去深入了解文章中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而學(xué)生能夠在自己寫作中去抒發(fā)自己的真情實(shí)感，升華學(xué)生的思想情感。

例如：教師在講授《陳情表》時(shí)，可以讓學(xué)生分享閱讀感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把生活中的某個(gè)感人瞬間記述下來(lái)，借助寫作去表達(dá)自身的情感。在《陳情表》這篇文章的情感感染下，引導(dǎo)學(xué)生以親人為寫作對(duì)象，抓住日常生活中親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)去抒發(fā)自己對(duì)親人的感恩之情。讓學(xué)生的每句話，每個(gè)字都充滿了情感，讓作文練習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生情感陣地，讓學(xué)生在寫作中獲得較強(qiáng)的情感熏陶。

三、在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，歸根到底也是為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意一些細(xì)節(jié)，在課堂中去有意識(shí)的滲透讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生從心理以及行為中去感知讀寫結(jié)合帶來(lái)的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：有學(xué)生在學(xué)完沈從文的《邊城》之后，借鑒小說(shuō)中的人物形象描寫方法以及風(fēng)景描寫方法，自己進(jìn)行寫作，加入景物描寫以及有意識(shí)的塑造人物之后，學(xué)生的作文增彩許多。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，為學(xué)生講解示范一些寫作技巧和方法，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中去提升自己運(yùn)用寫作技巧的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在寫作中運(yùn)用到通過(guò)閱讀所積累的典故及故事，極大程度上提高了學(xué)生作文中所包含的思想深度和語(yǔ)文感染力，教師在課堂教學(xué)中的寫作指導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

總而言之，教師在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教育教學(xué)方法，能夠助力高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的寫作問(wèn)題，減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的廢話、大話、套話以及空話，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，借助不同的寫作技巧及方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生作文的可讀性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力及水平。此外，教師在高中語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感知到閱讀文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度及價(jià)值觀，讓學(xué)生在情感的熏陶下，在寫作中融入自己的情感態(tài)度，讓文章能夠有血有肉，富有個(gè)性化。教師借助讀寫結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的讀寫結(jié)合方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠靈活掌握閱讀及寫作的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)楠.讀寫結(jié)合，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），201 4，11（04）：116.

[2]李劍鋒.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”“寫”面面觀[J]，語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（03）：27.

[3]王永忠.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的有效性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[J]，作文教學(xué)研究，2012（01）：18-20.

[4]曹國(guó)亮.高中語(yǔ)文讀寫課堂觀察案例[J].作文教學(xué)研究，2010（01）：10-12.