小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究

李榮艷

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育不斷深入人心，對教學(xué)方式也產(chǎn)生了巨大的影響。一個明顯的改變，就是教學(xué)手段的多樣化。而小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育中一門關(guān)鍵性學(xué)科，對小學(xué)生的邏輯思維能力有巨大的提升作用。但由于小學(xué)生限于年齡、思維和心理尚處在發(fā)育階段，因此，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法讓小學(xué)生適應(yīng)對邏輯思維能力要求很高的數(shù)學(xué)學(xué)科。情境教學(xué)法可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)小學(xué)生的興趣，剛好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，受到師生的青睞。探討情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以對基層教師產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)策略

前言

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)工作中，老師會有側(cè)重地引進特定意義的、生動具象化的場景，從而引起同學(xué)們的趣味，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法。加強對情境教學(xué)法的運用，有利于搭配傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，為同學(xué)們營造更靈活高效的課堂環(huán)境，使同學(xué)們在輕松的氛圍中，更清晰地把握知識點，并且通過自主探討、持續(xù)思考培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)思維能力。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1情境應(yīng)用不當(dāng)

學(xué)習(xí)就是不斷攝入新的知識成分，并且長期鞏固舊的知識的過程。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)得到了一定的推廣，但許多老師對其的理解依然有部分誤差，比如僅僅將其當(dāng)作融入數(shù)學(xué)知識的手段，使其起到吸引學(xué)生注意的作用，這就局限了情境教學(xué)價值的發(fā)揮。

1.2過于注重形式

在教育事業(yè)得到持續(xù)關(guān)注的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)的模式已經(jīng)成為潮流。老師借助情境教學(xué)方式，需要注重數(shù)學(xué)教學(xué)模塊的規(guī)劃、生活化教學(xué)的深化等等。然而在現(xiàn)實中，情境化教學(xué)還只是浮于表面的形式，老師也沒有完全將教學(xué)方法和內(nèi)容做完美結(jié)合。在教學(xué)實踐中，老師的目標(biāo)不夠明確，這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升。

1.3未能從問題出發(fā)

在現(xiàn)代社會，許多優(yōu)秀教師都意識到了引用情境教學(xué)法的必要性，并且加強了對該方法的運用。在教學(xué)實踐中，依然存在部分不足之處，比如老師沒有從根本上將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性意識、探索能力的培養(yǎng)，沒有完全聯(lián)系生活實際設(shè)置情境，使得許多情境創(chuàng)設(shè)都具有一定的不合理性。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題情境教學(xué)法的策略

教師在用問題情境教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)引用小學(xué)生平時生活中經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，來激發(fā)小學(xué)生的想象力，并在其中引入數(shù)學(xué)知識點，這樣就能將數(shù)學(xué)理論和實際生活完美結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提問、思考的過程中，潛移默化將數(shù)學(xué)知識點記住，達到良好的教學(xué)效果。具體做法，可以有以下幾點：

2.1問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣永遠是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學(xué)活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生的參與度更高。例如，在學(xué)到人教版小學(xué)六年級的上冊《圓的面積》時，教師可以問學(xué)生一個問題，去商店里買茶葉，如果有一個長方體的茶葉桶和一個圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個更合適呢？這樣的問題對學(xué)生來說比較新奇，就會令學(xué)生陷入思考。其實問題的本質(zhì)很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個面積更大，那么同等高度下，體積就會更大，也就越合適。借著這個問題，教師就將“圓的面積”這個知識點引入到了數(shù)學(xué)課堂上，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.2問題提高學(xué)生的思維活躍度

問題情境教學(xué)法不應(yīng)該僅僅作為輔助教學(xué)的手段，拘泥于課上知識的掌握，而是應(yīng)該在這基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達到既定的教學(xué)目的。舉例來說，人教版五年級下冊《尋找次品》就是一個很好的數(shù)學(xué)活動，從一堆外表看似相同的東西中尋找出“異類”。用一道類型題舉例，“在2 8瓶水中，找出其中一瓶生理鹽水。生理鹽水比水略重一點，怎樣用最簡便的方法，找出其中的生理鹽水？這道題擺在學(xué)生面前，如果按照傳統(tǒng)的笨方法，需要用天平一瓶一瓶稱出來，當(dāng)天平不平衡時才會找到答案。可是這樣的重復(fù)操作會讓工作量加大，所以要求學(xué)生改進現(xiàn)有的方法，從而實現(xiàn)思維訓(xùn)練。教師可以啟發(fā)學(xué)生，如果將這堆水分類呢？平均分成兩堆，天平重的一端就包括生理鹽水，再將重的一端挑選出來，繼續(xù)分兩邊稱，以此類推，就可以降低工作量，從而加強思維的訓(xùn)練，提升思維活躍度。

2.3利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段是教學(xué)輔助性手段，可以讓學(xué)生的理解更加直觀。而且多媒體教學(xué)的形式是多樣的，尤其是在學(xué)習(xí)到圖形的時候，可以通過動態(tài)的圖形變換、放大、縮小，可以作為輔助型教學(xué)手段幫助學(xué)生加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)三角型面積時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形的面積公式一——底和高的乘積，來探索三角形的面積公式。學(xué)生面對這道題時會云里霧里，但是多媒體教學(xué)卻可以展示平行四邊形，并且標(biāo)出底和高。運用動態(tài)的線段連接平行四邊形的對角線，可以讓學(xué)生看到平行四邊形被分割成了完全相等的兩部分，這樣學(xué)生就可以明白，在平行四邊形的面積上除以2，就可以得到三角形的面積。結(jié)果和三角形面積公式剛好吻合，這就實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的效果，達到了教學(xué)目的。

2.4讓學(xué)生提高自主思考問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生自主思考問題的能力，從而面對不同的問題和知識點，能夠構(gòu)建出相應(yīng)完善的知識體系，從而能夠主動回憶起相應(yīng)的知識點。假以時日，就可以脫離對教師的依賴。舉例來說，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的意義”，教師就可以結(jié)合具體的生活情境為學(xué)生制造問題，引起學(xué)生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)相對于我們以前學(xué)習(xí)到的數(shù)，有什么意義上的本質(zhì)不同？學(xué)生就會聯(lián)想到切開的西瓜、折疊的紙等，進一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)意義之后，再遇到具體問題時就會產(chǎn)生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

結(jié)束語

總之，問題情境教學(xué)法是被公認(rèn)為有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施能夠幫助小學(xué)生更好地理解問題、解決問題，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，促進思維能力的拓展。

參考文獻

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