小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

聶春艷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下漸漸變得多元化，社會(huì)對(duì)于人才的需求也漸漸有了改變。新課改之后，讓原本應(yīng)試教育產(chǎn)生了一系列的改變，應(yīng)對(duì)這樣的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也積極應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式。然而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，似乎仍然離不開(kāi)應(yīng)試教育的影響和模式，存在著較大的實(shí)際教學(xué)誤區(qū)。應(yīng)對(duì)這樣的誤區(qū)和問(wèn)題，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)策做簡(jiǎn)單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū)應(yīng)對(duì)策略

引言：

教育與時(shí)代之間的變化是互相影響的，教育促進(jìn)著時(shí)代的變化，而時(shí)代影響著教育的改變。面對(duì)現(xiàn)如今時(shí)代飛快的發(fā)展，教育也緊接而來(lái)的發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育已然沒(méi)辦法滿足現(xiàn)如今時(shí)代對(duì)于人才的需求，隨著新課程改革的不斷深入化發(fā)展，一系列新穎的教學(xué)模式和教學(xué)辦法頻頻出現(xiàn)在人們的視野之中。新型的教學(xué)模式、教學(xué)理念，對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作來(lái)說(shuō)重要性是意義非凡的，需要積極認(rèn)識(shí)到這些重要性，科學(xué)合理的開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際重要性分析

（一）提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性科學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種思維的鍛煉，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要極大程度的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[l]。利用該類教學(xué)模式，一方面可以輔助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，另外一方面也可以不斷增強(qiáng)學(xué)生互相合作、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）提高學(xué)生發(fā)問(wèn)和探究的能力

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更可貴，不管是從教育來(lái)說(shuō)，還是從時(shí)代來(lái)說(shuō)，整體的改變都是因?yàn)橛邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才有了整體的推動(dòng)和前進(jìn)。在小學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才可以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究。用這樣的方法，在小學(xué)階段，輔助學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)思維是十分重要的。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀性

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以用自己的方式方法進(jìn)行思考，又可以和同學(xué)同伴進(jìn)行交流，互相提高。學(xué)習(xí)是一個(gè)必須要自己經(jīng)歷和體會(huì)才能有所獲得的東西，僅僅將書(shū)本和知識(shí)點(diǎn)的概念呈獻(xiàn)給學(xué)生，并不能算是好的教學(xué)。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己體會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，讓學(xué)生自己有了主觀思考和主觀感受，才可以較好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)和問(wèn)題分析

（一）小組分配的不合理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，成績(jī)往往是衡量學(xué)生優(yōu)劣、排名、座位前后的重要參考指標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師只考慮到了學(xué)生成績(jī)方面的差異，根據(jù)成績(jī)方面的問(wèn)題來(lái)分配小組，導(dǎo)致后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出，最后又會(huì)回到原本應(yīng)試教育的起點(diǎn)[2]。進(jìn)行小組分配的時(shí)候，往往教師會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行搭配，這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生互相之間配合，成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組之間卻沒(méi)有什么頭緒和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組分配的不合理，或只根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分配小組，沒(méi)有考慮到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之間的互相補(bǔ)足，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)工作無(wú)效。根據(jù)成績(jī)分配小組，也讓這樣的教學(xué)模式失去了原本內(nèi)的意義和價(jià)值，和原本的應(yīng)試教育沒(méi)有本質(zhì)上的差異，僅僅是變換了一個(gè)形式而已。

（二）分工不明確和問(wèn)題設(shè)定不合理

在這樣的教學(xué)模式中，更為重要的是由學(xué)生主導(dǎo)，教師起到了一個(gè)至為重要的引導(dǎo)作用和輔助作用。當(dāng)前期沒(méi)有根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異進(jìn)行考慮，分組不合理，就會(huì)導(dǎo)致后期分工不夠明確。漸漸地，這樣的教學(xué)模式又成為了適應(yīng)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的舞臺(tái)，一些稍微遜色一些的同學(xué)卻沒(méi)有得到一個(gè)較好的鍛煉和提高機(jī)會(huì)。分工不明確，讓小組內(nèi)成員的專長(zhǎng)和特點(diǎn)沒(méi)有辦法較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致后期的相關(guān)教學(xué)工作開(kāi)展往往也變成了形式化，沒(méi)辦法起到該類教學(xué)模式的實(shí)際意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略分析

（一）更新教育理念和注重小組搭配分工

教學(xué)方法想進(jìn)一步有效的更替，必須要從教育理念的角度出發(fā)，改變教育理念，才可以改變教育方法和教育成效，讓教育方法發(fā)揮其本質(zhì)性的作用和意義。教育理念是教學(xué)方法有效實(shí)施的先決條件，必須要及時(shí)更新教學(xué)理念，才可以更好地深入學(xué)習(xí)和了解該類教學(xué)模式，從而用新理念、新眼光來(lái)看待教學(xué)設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為重要的先決條件就是合理的小組搭配，進(jìn)行小組搭配的過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的能力、性格等方面的差異，從而更好、更合理的進(jìn)行小組搭配。例如性格較為內(nèi)向的學(xué)生可以搭配性格相對(duì)外向的學(xué)生，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以搭配發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思路較明確的學(xué)生或理論較好的學(xué)生，從而彼此提高，相得益彰。進(jìn)行分工的過(guò)程中，也需要充分考慮到學(xué)生自身的差異性，從而更好地提升學(xué)生之間的合理配合。教師在這一過(guò)程中起到的作用十分關(guān)鍵，要準(zhǔn)確分析，輔助學(xué)生進(jìn)行自我定位，進(jìn)一步讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，起到讓學(xué)生獨(dú)立自主思考的作用。

（二）合理設(shè)定教學(xué)問(wèn)題

在這樣的教學(xué)模式中，小組分工之后，更為重要的是合理設(shè)定教學(xué)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是帶著一定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的，討論的問(wèn)題應(yīng)該具備啟發(fā)性的特點(diǎn)，才可以發(fā)揮教學(xué)模式的本質(zhì)性意義。一些過(guò)多的無(wú)意義問(wèn)題，一方面會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，另外一方面也會(huì)影響到該類教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及實(shí)際應(yīng)用意義。問(wèn)題要具備一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以根據(jù)啟發(fā)性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)問(wèn)，輔助學(xué)生對(duì)于該類內(nèi)容進(jìn)行思考。一方面這樣的問(wèn)題要具備一定的難度性，另外一方面還要具備實(shí)際性和趣味性，讓學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題各抒己見(jiàn)進(jìn)行探討。教學(xué)問(wèn)題是整體教學(xué)模式運(yùn)作的核心關(guān)鍵，要從實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性特點(diǎn)和生理心理特點(diǎn)有效分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用該類教學(xué)模式是十分重要的，同時(shí)面對(duì)這些誤區(qū)和問(wèn)題，需要積極用實(shí)際性的辦法和策略來(lái)改善和解決，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯旬刊，2015（13）：00094-00095.

[2]魏振戰(zhàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014（2）：00198-00198.