優(yōu)化教育策略，提升幼兒閱讀能力

徐秋莉

摘要：閱讀是幼兒必備的一項(xiàng)基本能力，通過閱讀，幼兒不但可以認(rèn)識(shí)到一個(gè)不一樣的世界，同時(shí)還可以獲得更多全新的情感體驗(yàn)，從而在不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的同時(shí)為自身以后長遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在幼兒教育教學(xué)過程中，責(zé)任教師就需要在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面投注較多精力，以在持續(xù)不斷的教學(xué)改進(jìn)中探尋到更加科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練策略，促使幼兒閱讀能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 閱讀能力 策略優(yōu)化

在幼兒教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師們所面臨的一大教學(xué)難點(diǎn)，而要想攻克這一難題，幼兒教師首先需要做的即是基于趣味引發(fā)促使兒童將自己的主體作用充分發(fā)揮出來，以益于師生緊密配合高效而優(yōu)質(zhì)地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。鑒于此，幼兒教師就需要將自己的精力劃分一部分在教學(xué)研究上，以探索出一系列諸如鼓勵(lì)表揚(yáng)、尊重兒童個(gè)性等科學(xué)有效的教學(xué)策略，為閱讀課堂增添創(chuàng)新靈活元素，促使兒童主動(dòng)配合教師教學(xué)，大幅度提升自己的閱讀能力。

一、引用動(dòng)態(tài)元素，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個(gè)“樂”字就充分體現(xiàn)出了興趣的巨大推動(dòng)力，只有在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)下.幼兒們才會(huì)積極熱情地參與到相關(guān)閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力大幅度提升。據(jù)此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，各幼兒教師就可以借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段為閱讀課堂增加一定的動(dòng)態(tài)元素，益于幼兒在閱讀過程中充分體驗(yàn)到一定的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而增加熱情配合教師教學(xué)的動(dòng)力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《太陽感冒了》這一故事的時(shí)候，幼兒教師在課前就可以依照故事內(nèi)容為兒童制作一個(gè)動(dòng)畫短片，在動(dòng)畫內(nèi)容中，無論是太陽、烏云還是笨笨豬、咖啡樹、香香熊都要被設(shè)計(jì)成擬人化的形象。接著，在閱讀課堂一開始部分，幼兒教師就可以將提前制作好的上述動(dòng)畫視頻播放給幼兒，以益于幼兒通過視頻所傳達(dá)的動(dòng)態(tài)元素形象感知閱讀故事內(nèi)容，進(jìn)而被此生動(dòng)的視聽情境所感染，大大提升主動(dòng)閱讀興趣，為接下來進(jìn)一步開展閱讀活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、精心布置環(huán)境，營造濃郁閱讀課堂氛圍

在幼兒閱讀教育教學(xué)過程中，環(huán)境氛圍的營造是極為關(guān)鍵的，濃郁的閱讀氛圍可以在潛移默化中改變幼兒對閱讀的態(tài)度，甚至促使他們愛上閱讀，并愿意為之花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。相反，假如幼兒處于一個(gè)閱讀氛圍淡薄的環(huán)境，那么他們自然而然地就會(huì)形成一種認(rèn)知，即閱讀學(xué)習(xí)并沒有那么重要。鑒于以上情況，在平時(shí)的幼兒教育教學(xué)過程中，各幼兒教師就需要對幼兒所處的教室環(huán)境進(jìn)行精心布置，以益于幼兒在濃郁的閱讀氛圍中接受教師的教育教學(xué)，大大提升閱讀教學(xué)效率。

具體而言，在針對幼兒開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師不僅要在具體教學(xué)策略研究上花費(fèi)較多精力，同時(shí)還要給予氛圍營造足夠的重視，因此，其就需要采取一系列教室環(huán)境布置措施，以增加閱讀氣氛。如，幼兒教師可以選取教室一面墻壁，然后在上面展示一系列圖文并茂的故事連環(huán)畫，引發(fā)幼兒閱讀興趣;幼兒教師可以在教室專門開辟出一部分區(qū)域設(shè)置成專門的閱讀區(qū)，將其打造成小小圖書館的形式，擺放上一定量的幼兒閱讀書籍，并鼓勵(lì)幼兒輪流充當(dāng)小小圖書管理員，以協(xié)助教師進(jìn)行閱讀管理。通過上述一系列教師環(huán)境布置措施，處于其中的幼兒自然而然地就可以被濃郁的閱讀氛圍所感染，從而慢慢增加主動(dòng)閱讀語篇的欲望，積極配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、重視鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒閱讀的自信心

幼兒階段的孩子雖然年齡比較小，情感感知還沒有那么豐富，但是在面臨批評與挫敗的時(shí)候，他們還是比較敏感的，而假如長期處于這樣一種心理狀態(tài)中，幼兒的閱讀自信心也將隨之慢慢消磨殆盡。因此，為了避免以上情況發(fā)生，在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師就需要不斷給予兒童表揚(yáng)與鼓勵(lì)，益于幼兒在教師的表揚(yáng)中獲得成功的喜悅，進(jìn)而慢慢樹立起繼續(xù)閱讀的自信心與勇氣。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《丑小鴨》的故事時(shí)，幼兒教師可以選擇幾名兒童合作閱讀這一故事篇章，并在具體閱讀過程中適當(dāng)給予兒童一定的鼓勵(lì)，如，在讀到“干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥用它又長又紅……”這一部分語句的時(shí)候，有的幼兒可能不會(huì)讀“鸛鳥”這一詞語，那么教師就需要在告訴幼兒正確讀音的同時(shí)對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，以益于兒童有勇氣與信心繼續(xù)閱讀下去。最后，幼兒閱讀完這一故事內(nèi)容以后，在閱讀評價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒教師就需要著重就兒童在閱讀過程中所展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，如有的幼兒可以很好地融入到故事角色當(dāng)中等。久而久之，兒童的閱讀自信心就可以逐漸在教師的鼓勵(lì)肯定中得以提升，從而有勇氣持續(xù)參與到相關(guān)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，助力其閱讀綜合能力穩(wěn)步提升。

四、尊重兒童個(gè)性，創(chuàng)新幼兒具體閱讀方式

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的逐步變革，兒童的個(gè)性特點(diǎn)越來越突出，因此，單一的閱讀教學(xué)方式也就與此不相適應(yīng)了，甚至還有可能促使幼兒對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒。與此同時(shí)，閱讀方式并不限于單一的書籍閱讀，幼兒通常都有很多形式選擇，比如圖畫閱讀、傾聽閱讀等等。綜合以上情況，在具體的教育教學(xué)過程中，幼兒教師就可以給予每個(gè)兒童個(gè)性充分的尊重，依據(jù)他們不同的興趣需求以及閱讀習(xí)慣等，為幼兒選擇針對性的閱讀方式，以益于幼兒大大提升閱讀效率。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)《大蘑菇房子》這個(gè)故事的時(shí)候，有的幼兒喜歡閱讀文字，那么幼兒教師就可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字閱讀;有的幼兒在閱讀文字的時(shí)候很容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，但是卻非常喜歡各種圖畫，因此，幼兒教師就可以為這類幼兒選擇另一種形式的讀物，即在講述《大蘑菇房子》這個(gè)故事的時(shí)候，一個(gè)個(gè)內(nèi)容銜接的圖畫占據(jù)了大量篇幅，而只在每幅圖畫旁邊加上少量文字解說;還有的幼兒對聲音比較敏感，對此，幼兒教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上為他們下載一些有聲讀物，接著，在閱讀教學(xué)課堂上，其就可以通過錄音機(jī)等播放設(shè)備將《大蘑菇房子》這個(gè)故事以音頻的形式傳遞給幼兒，以益于他們將注意力集中到音頻講述的故事當(dāng)中，以獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。以上一系列閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)幼兒都可以自己感興趣的、適合的形式展開閱讀活動(dòng)，從而最終獲得大量的知識(shí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

五、引用獎(jiǎng)懲制度，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與強(qiáng)化是極為關(guān)鍵的，這在一定程度上會(huì)對其以后的閱讀綜合素養(yǎng)產(chǎn)生潛在的影響。與此同時(shí)，雖然針對幼兒的教育一般都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，但是有些情況下適當(dāng)?shù)膽土P與批評也是相當(dāng)有必要的。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師就可以適當(dāng)?shù)貙ⅹ?jiǎng)懲機(jī)制引用到教育教學(xué)過程當(dāng)中，以輔助培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣。

具體而言，幼兒教師每天可以固定一個(gè)時(shí)間段，要求幼兒選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，在讀的過程中，幼兒需要集中注意力而不打鬧玩樂，一個(gè)星期以后，幼兒教師就需要綜合幼兒這段時(shí)間在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。對于那些遵守紀(jì)律，集中參與閱讀活動(dòng)的幼兒，教師需要給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支筆、一個(gè)新橡皮等;而對于那些表現(xiàn)較差的幼兒，教師則需要對其進(jìn)行一定的懲罰，比如為大家表演一個(gè)節(jié)目、清掃教室地面等等。長此以往，幼兒慢慢就可以在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、集中閱讀的良好習(xí)慣，助益其閱讀綜合能力全面提升。

總之，在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已漸漸成為了教師所面臨的重難點(diǎn)，據(jù)此，幼兒教師就需要不斷基于具體教學(xué)情況進(jìn)行多元化探索，以在解決面臨教學(xué)困難的基礎(chǔ)上促使幼兒閱讀能力穩(wěn)步提升。

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