合作教學(xué)在初中語(yǔ)文中的有效應(yīng)用

李立

摘要：隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育的主體是學(xué)生，學(xué)生作為教學(xué)的主要部分，不應(yīng)像過(guò)去一樣，只做課堂的聆聽(tīng)者，而是要切實(shí)參與到課堂中來(lái)，這就需要教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。合作教學(xué)是立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助、相互合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在共同探討的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，與人合作能力?；诖耍疚木蛧@初中語(yǔ)文展開(kāi)合作教學(xué)的有效探究。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 初中語(yǔ)文 有效應(yīng)用

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)一一吸引學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入一直以來(lái)都是教師教學(xué)的起始點(diǎn)，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響著教師教學(xué)課堂質(zhì)量的高低，好的導(dǎo)入，能夠瞬間抓住學(xué)生的吸引力，將學(xué)生帶入到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有的教師在教學(xué)中并不重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間是一件費(fèi)力不討好的事，常常會(huì)敷衍了事或是直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文感到厭煩，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在導(dǎo)入時(shí)采用合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生，貼近學(xué)生的真實(shí)需求，喚起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我依據(jù)學(xué)習(xí)本文細(xì)致地描寫(xiě)人物內(nèi)心世界，對(duì)人物作個(gè)性化描寫(xiě)的方法;把握小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維;品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。我現(xiàn)將學(xué)生分組，讓學(xué)生搜集莫泊桑的相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)合作分工，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、圖書(shū)館翻閱圖書(shū)、詢(xún)問(wèn)教師等方法，對(duì)莫泊桑的生平有了一定的了解，知道了他在短篇小說(shuō)上的創(chuàng)作造詣很深，《我的叔叔于勒》就是其中一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風(fēng)格和特色的佳作。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)知，順利被我導(dǎo)入到《我的叔叔于勒》這篇課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，了解了文章的主要內(nèi)容，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，對(duì)19世紀(jì)法國(guó)小市民的生活有了清晰的認(rèn)識(shí)。這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用合作教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)一一增加學(xué)生參與度

教學(xué)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課水平，同時(shí)也是學(xué)生接受課堂知識(shí)，了解所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)，可以有效改善教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與人溝通交流的能力，便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有合理運(yùn)用合作教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，沒(méi)有放權(quán)給學(xué)生，沒(méi)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生在親自探究中汲取學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。這就給教學(xué)帶來(lái)了阻礙，影響了學(xué)生的高超發(fā)揮。因此，教師在采用合作教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，從學(xué)生的需求特點(diǎn)出發(fā)，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，加快學(xué)生融入課堂的速度。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我依據(jù)認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害;學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并對(duì)課文進(jìn)行角色表演。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)扮演書(shū)中人物，都顯得很高興，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想使出自己的看家本領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文中仔細(xì)分析了范進(jìn)和胡屠戶(hù)等人的前后形象，通過(guò)對(duì)比掌握了人物的心理狀態(tài)的變化，意識(shí)到了封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生開(kāi)始了表演，將人物演得活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對(duì)封建社會(huì)趨炎附勢(shì)之風(fēng)的批判及對(duì)封建科舉、封建禮教的反對(duì)，諷刺了因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。這樣，我通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作教學(xué)，增加了學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的理解課文的能力。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)一一提高學(xué)生操作性

初中語(yǔ)文作為學(xué)生接觸語(yǔ)文世界的基礎(chǔ)，不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，更需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用，通過(guò)語(yǔ)言與文字將語(yǔ)文應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中，發(fā)揮語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。但是，有的教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)能做到真正放手，沒(méi)有相信學(xué)生，而是過(guò)多地干涉學(xué)生的選擇，讓學(xué)生在自己有意識(shí)的引導(dǎo)下做出符合自己心意的選擇，最終不僅沒(méi)能起到鍛煉學(xué)生的作用，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在采用合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《在路易斯安那我看見(jiàn)一株活著的橡樹(shù)正在生長(zhǎng)》這篇詩(shī)歌時(shí)，我讓學(xué)生分組合作，分析、體會(huì)作者的創(chuàng)作背景與心情，對(duì)其進(jìn)行有感情的朗讀。學(xué)生在了解了作者的創(chuàng)作詳情后，朗讀出了作者想要體現(xiàn)的開(kāi)拓者的豪放氣魄及對(duì)先進(jìn)的、普通的、富于民主和自由傳統(tǒng)的民族精神的歌頌。這樣，我通過(guò)合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，是教師吸引學(xué)生好奇心，拉近師生距離，加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的有效手段，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里越走越遠(yuǎn)，汲取更多的養(yǎng)分，獲得更高的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉潔.探索有效教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，才智，2014（14）：158.

[2]陳麗平.交流與合作模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011

[3]鄧玉玲.有效教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]學(xué)周刊，2011（10）：126.

[4]金曉.合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]科技信息，2010（10）：293.