幼兒園數(shù)字教學(xué)的有效策略探析

張合偉

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，其中“科學(xué)”模塊便提及：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這一目標(biāo)要求。數(shù)學(xué)是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行理性標(biāo)識(shí)與丈量的重要工具，其與文字語(yǔ)言、其余科學(xué)類目等共同構(gòu)成人類認(rèn)知系統(tǒng)。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)字的啟蒙則成為其智力、腦力、認(rèn)知力開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。而抽象的數(shù)字接受與數(shù)學(xué)思維對(duì)于理性思想與理解能力尚處于幼稚階段的幼兒而言無(wú)疑是教育中的一大難點(diǎn)問(wèn)題。由此，對(duì)于數(shù)字教學(xué)的有效策略探究便應(yīng)以感性與形象元素作為圍繞中心點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)字教學(xué) 有效策略

幼兒?jiǎn)⒚呻A段的數(shù)字教學(xué)，應(yīng)充分立足數(shù)字概念幾乎空白、社會(huì)生活感知尚處較低水平的幼兒立場(chǎng)，在感性形象媒介依托下，針對(duì)數(shù)字符號(hào)普遍內(nèi)涵、數(shù)字符號(hào)運(yùn)用活性與簡(jiǎn)單的運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。而契合學(xué)生身心階段狀態(tài)的具體實(shí)施方式我們可采取游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法與動(dòng)手操作法，以調(diào)動(dòng)幼兒興趣，以其容易感知理解的方式進(jìn)行自然而非強(qiáng)迫性的影響。 1.游戲教學(xué)法——與具體互動(dòng)相連，了解數(shù)字符號(hào)內(nèi)涵

數(shù)字作為一種人類用以認(rèn)識(shí)社會(huì)的契約符號(hào)而存在，自其系統(tǒng)建構(gòu)邏輯與幼兒認(rèn)知順序而言，其最初始的表示含義則應(yīng)成為數(shù)字教學(xué)的第一步?！毒V要》總則中提出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重”?？梢?jiàn)，游戲契合幼兒較為旺盛的身心活動(dòng)表達(dá)訴求與發(fā)展規(guī)律，教師組織下的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)使得幼兒能夠在有序又有趣的思維行進(jìn)方式下對(duì)數(shù)字含義進(jìn)行清晰明確的感知。

例如：在對(duì)“1-5”的數(shù)字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為讓幼兒明白在“1、2、3、4、5”的表面形狀之內(nèi)其所表示的最為一般的含義，即“計(jì)數(shù)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互動(dòng)型的游戲：我在5張色彩鮮艷、形狀可愛(ài)的卡片上，分別寫(xiě)下了1-5的數(shù)字，先按照數(shù)字大小順序?qū)?張卡片分別進(jìn)行展示，讓幼兒以搶答的形式進(jìn)行認(rèn)讀復(fù)習(xí)。此后，我將5張卡片一一收回，進(jìn)行隨機(jī)出示，讓其進(jìn)行跳躍認(rèn)讀，并進(jìn)行“按數(shù)拍手”，即如出示的卡片是“3”，則在我說(shuō)“開(kāi)始”后，拍三下手。此類游戲進(jìn)行的原因在于：有些幼兒只是熟悉數(shù)字之“形”與“聲”，而對(duì)其“義”不得而知，但“形聲義”三者的整合才組成一個(gè)完整的符號(hào)概念的認(rèn)知。所以，這樣能夠幫助幼兒對(duì)數(shù)字關(guān)鍵之“義”，即“1”代表1個(gè)動(dòng)作，“2”代表兩個(gè)動(dòng)作等進(jìn)行清晰的了解與固化的復(fù)習(xí)。除此之外，為讓幼兒熟悉靈活地進(jìn)行由形象化事物到數(shù)字的轉(zhuǎn)換，我還組織了這樣一個(gè)游戲：我扮演警察，在黑板上畫(huà)了5個(gè)圓圈，并發(fā)出指令，讓幼兒在我的指令下，對(duì)其進(jìn)行分組，分組結(jié)果用數(shù)字進(jìn)行表示。如我的指令為：“共分為3組，第一組2個(gè)圓圈，第二組1個(gè)圓圈，第三組2個(gè)圓圈”等。針對(duì)此，幼兒首先需要對(duì)“3組”的含義進(jìn)行感知，在黑板上標(biāo)出“1、2、3”組的序號(hào)，然后依據(jù)分得的三組圓圈數(shù)，在對(duì)應(yīng)組下寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的數(shù)字“2、1、2”。這兩個(gè)游戲分別按照由數(shù)字到實(shí)際、由實(shí)際到數(shù)字進(jìn)行設(shè)計(jì)，使幼兒對(duì)1-5的數(shù)字符號(hào)具備了完整的認(rèn)知與運(yùn)用能力。 2.故事教學(xué)法——與具體事件相連，調(diào)動(dòng)數(shù)字符號(hào)活性

在對(duì)數(shù)字的普遍、基本含義進(jìn)行認(rèn)知之后，便是對(duì)其運(yùn)用的廣泛性和靈活性以及不同形式的表示法進(jìn)行拓展講授的環(huán)節(jié)。而脫離原本數(shù)字符號(hào)狹窄意義圈的活性呈現(xiàn)更易引起幼兒概念的混淆，進(jìn)而對(duì)數(shù)字認(rèn)知失去興趣。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“引起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法很多，但是利用故事的教法，確是最容易收效的”。即依托形象感性的事件與幼兒情感進(jìn)行的數(shù)字符號(hào)活性的認(rèn)知更易達(dá)到促進(jìn)理解與自然吸收的目的。

例如：為了讓幼兒理解1-5的數(shù)字所指的廣泛性，我制作了1張大象卡片、1張老虎卡片、1張石頭山卡片、3張木樁卡片，并講了這樣一個(gè)故事：“一天，森林里的動(dòng)物因?yàn)闋?zhēng)奪食物而發(fā)生了打架事件，因?yàn)闆](méi)有人管理和阻止，隨后的結(jié)果便是打架雙方猴子和貍貓的雙雙重傷。從這天起，森林里的所有動(dòng)物就商量著要選舉一個(gè)（重音）國(guó)王進(jìn)行管理。最為勇猛的一只（重音）老虎和最為壯健的一只（重音）大象（前后出示老虎和大象的卡片）便成了最終的備選者。但二者需要在動(dòng)物群眾的評(píng)判下比拼各自的本事，一以去競(jìng)爭(zhēng)國(guó)王的位置，面對(duì)此，老虎選擇了發(fā)揮它的獵捕優(yōu)勢(shì)，輕輕一竄便跳上了旁邊一座（重音）又高又大的石頭山（出示石頭卡片）。大象想到：“該到我施展本領(lǐng)了”，于是，它把卷著的鼻子一伸，將三根（重音）重重的木樁全部卷到了自己的鼻子內(nèi)（出示木樁卡片）。老虎和大象的本領(lǐng)都得到了其他動(dòng)物的認(rèn)可和掌聲，可是到底讓誰(shuí)當(dāng)這個(gè)國(guó)王，大家依舊很犯難。小朋友們能不能幫助動(dòng)物們選一選新國(guó)王呢”。這時(shí)，幼兒們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老虎”、“大象”，我借此便向其提問(wèn)為什么是大象或老虎呢，而且我也便可以順勢(shì)去引導(dǎo)：因?yàn)閼{借一只大象的力量，就可以卷起三根重重的木樁等。這樣的“一只大象”、“三根木樁”、“一座石頭山”等數(shù)字拓展的強(qiáng)調(diào)可以潛移默化地影響幼兒對(duì)數(shù)字廣泛表示作用的感知。除此之外，還可以編排類似“排隊(duì)”等的故事，以教授“第—位”、“第二位”等序數(shù)詞的數(shù)字運(yùn)用等，以讓幼兒更為自然明確地接收到數(shù)字的活性運(yùn)用。 3.動(dòng)手操作法——與具體實(shí)踐相連，助解運(yùn)算含義過(guò)程

簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算是幼兒在啟蒙階段應(yīng)有所觸及的—個(gè)水平較為高層的方面，因?yàn)檫@是對(duì)簡(jiǎn)單邏輯思維的初涉，是對(duì)幼兒進(jìn)行理性思維啟蒙的重要手段。而依據(jù)其身心認(rèn)知規(guī)律，在形象化的看圖或看實(shí)物感知加減、多少變化的訓(xùn)練之前，在教師引導(dǎo)下的幼兒利用實(shí)物模型進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程乃是幫助其進(jìn)行運(yùn)算過(guò)程含義感知的最佳途徑。但操作材料與操作方式亦得較大程度地符合學(xué)生認(rèn)知興趣和特點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行數(shù)字“1-5”的加減運(yùn)算教學(xué)中，我給每位同學(xué)分發(fā)了色彩均不一樣的5個(gè)圓形模型，并將本節(jié)課設(shè)置為親子課，讓每位同學(xué)的家長(zhǎng)與孩子共同通過(guò)實(shí)物模型進(jìn)行加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)，這樣便能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)情緒的高漲與思維活躍度的提升。在具體的運(yùn)算過(guò)程中，我先讓幼兒數(shù)出三個(gè)模型來(lái)，然后在黑板上寫(xiě)出“3”，然后再讓幼兒數(shù)一數(shù)，還剩下幾個(gè)模型，我再在黑板上寫(xiě)出“2”。之后，我提問(wèn)：“5個(gè)模型去掉3個(gè)，就剩下兩個(gè)。那么，我們?cè)趺从脭?shù)字表示這種情況呢”。之后便可自然而然地引出“一”的符號(hào)可以用來(lái)表示“去掉”這個(gè)行為、“=”的符號(hào)來(lái)表示最后結(jié)果，再用“5 -3-2”的式子表示整個(gè)的運(yùn)算過(guò)程。返之，我又讓幼兒把去掉的三個(gè)模型再放回到原來(lái)的位置，再讓其和家長(zhǎng)一起數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有多少個(gè)模型。在得出“5個(gè)”的結(jié)果之后，我緊接著便引出“+”的符號(hào)用以表示“增添”的行為與這一輪的整體行為可以用“3+2-5”進(jìn)行表示。最后，讓幼兒與家長(zhǎng)共同來(lái)對(duì)這兩個(gè)式子進(jìn)行完整的朗讀，如：“3加上2等于5，三個(gè)模型加上的兩個(gè)模型一共變成12345，五個(gè)模型啦”。如此在實(shí)物操作依托下的簡(jiǎn)單邏輯運(yùn)算的講解便變得形象具體，為幼兒之后的熟練化自動(dòng)運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字運(yùn)算應(yīng)成為幼兒思維啟蒙與智力鍛煉的重要內(nèi)容，但教學(xué)方式應(yīng)遵循幼兒身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓其在感性形象化的游戲、故事和動(dòng)手操作中清楚確切地感知到數(shù)字的含義、運(yùn)用與運(yùn)算過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉虹.幼兒園教師數(shù)概念教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，201 5.

[2]鐘素紅.對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的重新審思[J].東方寶寶（保育與教育），2015（04）：4-11。