應(yīng)用型本科高校中外建筑史課程教學(xué)改革初探

杜 娟

（黃淮學(xué)院建筑工程學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

“應(yīng)用型”是本科高校發(fā)展的新模式，旨在培養(yǎng)具備一定專業(yè)理論知識(shí)，綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題的人才。當(dāng)前國內(nèi)眾多高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)均開設(shè)有《中外建筑史》課程，作為應(yīng)用型本科高校該課程的教育教學(xué)須切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.中外建筑史課程的重要性

《中國大百科全書》中，由戴念慈和齊康教授撰寫的“建筑學(xué)”詞條下，對(duì)“建筑歷史”這樣闡述：“建筑歷史是研究建筑、建筑學(xué)發(fā)展的過程及其演變的規(guī)律、研究人類建筑歷史上遺留下來有代表性的建筑實(shí)例，從中了解前人的有益經(jīng)驗(yàn)，為建筑設(shè)計(jì)汲取營養(yǎng)”①。由此我們可以看出建筑史的重要性，是一個(gè)建筑師站立起來的基石。 在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合及傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題的關(guān)注度，以期拓展自身的理論知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)的協(xié)同。

2.中外建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀

《中外建筑史》 是黃淮學(xué)院建筑工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，大二上學(xué)期開設(shè)，主要闡述中外建筑起源、各階段演變規(guī)律及特征， 教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握不同時(shí)期建筑的風(fēng)格特征及代表作品，學(xué)會(huì)將建筑語言進(jìn)行提煉與整合并合理運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)中。 該課程教學(xué)時(shí)數(shù)共34 學(xué)時(shí)，與建筑學(xué)專業(yè)相比教學(xué)時(shí)數(shù)明顯偏少，許多知識(shí)點(diǎn)講述過于精簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在教授該課程的切身體會(huì)，將教學(xué)中存在的問題主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)生缺乏熱情，課堂氣氛不活躍

中外建筑史課程涵蓋知識(shí)量較多，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中外建筑史課程課時(shí)數(shù)較少，任課教師對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的講解無法深入，往往只能選擇某個(gè)時(shí)期的一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行講述， 教師多采用PPT 課件進(jìn)行講授，學(xué)生只能通過圖片顯示的信息了解建筑， 缺乏親身體驗(yàn)建筑的環(huán)節(jié)，無法感受建筑空間的魅力，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為將來自己是做設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)中外建筑史意義不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中缺乏熱情。

2.2 以傳統(tǒng)教授為主的方式不能適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)需求

目前，黃淮學(xué)院中外建筑史課程講解主要采用以PPT 課件為主的多媒體教學(xué)方式，與傳統(tǒng)板書方式相比提高了教學(xué)效率，但也存在信息量大，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不易消化的現(xiàn)象。此外，該課程在教學(xué)過程中以專業(yè)為單位，以合班形式選用較大的階梯教室進(jìn)行授課，造成師生之間交流片面的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，很難達(dá)到應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 以市場(chǎng)為向?qū)?，重?shí)踐輕理論現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加重視實(shí)用性人才，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)不重要，在課程學(xué)習(xí)方面只重視設(shè)計(jì)課，忽視建筑史課程。實(shí)際上理論與實(shí)踐是相輔相成的， 實(shí)踐是基于一定理論的拓展與延伸，大量的實(shí)踐也可充盈理論。中外建筑史課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、拓寬設(shè)計(jì)思維，是每個(gè)渴望在設(shè)計(jì)領(lǐng)域取得成績(jī)的學(xué)生的必修課。

2.4 考核方式不合理

中外建筑史課程的考核方式由兩部分組成，即占期末總成績(jī)70%的卷面成績(jī)和30%的平時(shí)成績(jī)（包括出勤、課堂提問及平時(shí)作業(yè)）。 這種以卷面形式為主的考核方式致使學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在考試前期臨時(shí)“抱佛腳”，機(jī)械記憶現(xiàn)象嚴(yán)重。

學(xué)習(xí)建筑史的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的建筑理論修養(yǎng)和素質(zhì)，②部分學(xué)生對(duì)待中外建筑史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式連課程本身的基本目標(biāo)都達(dá)不到，試卷綜合分析題論述淺顯，填空題甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。 因此，有必要圍繞教學(xué)目的對(duì)現(xiàn)行考核方式進(jìn)行合理改革。

3.中外建筑史課程教學(xué)改革的探索

基于應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中外建筑史課程提出以下教學(xué)改革措施：

3.1 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握中外建筑史知識(shí)的有效途徑， 在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和古建測(cè)繪等活動(dòng)，還可以嘗試將中外建筑史與其他課程相結(jié)合。 如與設(shè)計(jì)課的結(jié)合，教師選擇歷史文化特征較為明顯的基地環(huán)境（如老城區(qū)、古村落及其鄰近地段等），籌劃一項(xiàng)文化類建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)課題。③再如，本專業(yè)在開設(shè)中外建筑史課的同一學(xué)期也開設(shè)了建筑CAD 課， 可以將所學(xué)古建筑運(yùn)用CAD 軟件進(jìn)行模型制作，在練習(xí)軟件的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)建筑空間和構(gòu)建尺度的理解。

3.2 多種教學(xué)手段并用

中外建筑史課程知識(shí)體系龐雜、信息量大，教學(xué)過程中應(yīng)著力發(fā)展如體驗(yàn)式教學(xué)、課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

在課堂講授方面增加討論的比例，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課程有序進(jìn)行的同時(shí)設(shè)置系列討論題，讓學(xué)生自行分組準(zhǔn)備，課上各小組分別匯報(bào)研究成果并展開討論，教師積極引導(dǎo)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與其中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。

在體驗(yàn)式教學(xué)方面，旨在通過直接觀察、接觸和感受建筑裝飾及構(gòu)件特征等，使學(xué)生能切實(shí)感受建筑。 “教”與“學(xué)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正結(jié)合，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

表1 體驗(yàn)式教學(xué)的基本模式

3．3 采取實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)—實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的中外建筑史課程來說， 要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在豐富理論知識(shí)的同時(shí)合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)，如到學(xué)校的建筑文化館結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，也可以在學(xué)校聯(lián)合的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生隨同一線設(shè)計(jì)師進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的方法和手段，這樣使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，畢業(yè)后有助于學(xué)生迅速適應(yīng)崗位需求。

3．4 考核體系的改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想較活躍，自制力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)。 這些特點(diǎn)決定“一刀切”的考核方式不適合該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行考核，更好地發(fā)掘其潛能。

大多數(shù)院校中外建筑史課程的考核均采用期末考試卷的形式，以此來驗(yàn)證學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量難免過于片面化。筆者認(rèn)為可以采用“多考而則優(yōu)”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在全學(xué)期不同時(shí)期組織多次考試， 每次考試的命題重點(diǎn)及出題方式采用靈活的形式，比如與設(shè)計(jì)課相結(jié)合， 讓學(xué)生掌握理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的方法；也可以組織學(xué)生參加歷史文化街區(qū)保護(hù)的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等等。 在測(cè)試的過程中，學(xué)生如果覺得自己成績(jī)不理想可以申請(qǐng)重考。這樣一來，既可以避免“一考定終身”的弊端，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師的教學(xué)活力，該課程的教學(xué)必然會(huì)富有成果。

4．結(jié)語

總之，以應(yīng)用型本科高校的指導(dǎo)思想為原則，以其培養(yǎng)目標(biāo)為方向，不斷從各個(gè)方面對(duì)中外建筑史類課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，從而保證學(xué)生在提升建筑素養(yǎng)的同時(shí)能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析遇到的實(shí)際問題，從而能快速與社會(huì)接軌，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求。