立足文本練寫話，激活作文新思路

陳淑芬（福建省平和縣坂仔中心小學363705）

立足文本練寫話，激活作文新思路

陳淑芬（福建省平和縣坂仔中心小學363705）

要想提升學生的作文水平，我們就應(yīng)從寫話開始。本文從課文的教學出發(fā)，讓學生進行仿寫、補寫、續(xù)寫、串寫，從而促進學生作文水平的提升。

仿寫補寫續(xù)寫串寫

學生害怕寫作文的問題一直困繞著廣大語文教師，到底是什么原因造成的呢？筆者認為，這與低年級的寫話教學有著很大關(guān)系。因為有的低年級語文教師在教學寫話的時候，要求偏低，有的甚至把寫話內(nèi)容寫在黑板上讓學生抄，造成了學生到中高年級的時候，不知道如何獨立寫作文了。所以，作文教學要從低年級寫話做起，筆者經(jīng)過實踐認為，要想提高學生的寫話水平，立足文本就是一個好的方法。下面，筆者就結(jié)合人教版小學語文二年級上冊的部分文本教學，談一談如何立足文本來展開寫話教學，以激活學生作文的新思路。

一、仿寫——激活表象

在教學課文時，我們可以及時引導學生參照課文的謀篇布局與語言文字的運用，調(diào)動自己的生活表象，進行仿寫，寫一寫自己熟悉的人或事。這樣不但可以鞏固所學的課文知識，還可以激活學生的寫話表象，讓學生在參照文本的基礎(chǔ)上進行寫話。當學生通過模仿課文寫出高質(zhì)量的文字時，又會讓學生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們樂于寫話的興趣。

比如，在教學《秋天的圖畫》一課時，我就讓學生想一想自己在生活中看到的秋天是什么樣子的，激活學生對秋天的認識表象，然后讓學生仿照課文的寫作方法來寫一寫自己生活中的秋天。一位學生這樣寫到：秋天不知不覺來到了我們身邊，田野里到處都是豐收的景象，棉花笑得合不攏嘴，雪白的牙齒都吐露在外面，棗樹上結(jié)滿了紅紅的棗子，玉米在地里不時探出頭張望著，盼望農(nóng)民伯伯快來把自己收回家。是什么讓秋天到處是豐收的景象呢？是農(nóng)民伯伯的辛勤勞動換來的。這樣，學生通過學習課文的敘述方式，不但把敘述方式運用到自己的寫話中來，還展開豐富的想象，創(chuàng)新出新的表述方式。

二、補寫——激活想象

語文教材中的部分文章，經(jīng)過編者對原文的刪改，許多地方都給學生留下很大的想象空間，也為學生進行寫話訓練提供了一個平臺。在教學時，我們可以充分利用這些寫話平臺，讓學生展開想象，把文本沒有表達出來的內(nèi)容給補寫上，以激活學生的想象力。

比如，在教學《黃山奇石》一課時，教材中只是重點介紹了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等幾塊奇石，而對于天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等奇石卻一筆帶過，只提名字沒有具體寫出形狀。我們就可以進行補寫訓練，讓學生開動自己的腦筋，依據(jù)這些奇石的名字進行合理想象，然后寫出幾段話來。學生由于在學習課文時已經(jīng)被這些奇石所吸引住了，他們的好奇心促使他們會想象下面的三塊奇石應(yīng)該是什么樣子的。同時，在學習過程中學生也掌握了如何來描寫這些奇石的方式，所以都能夠充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新出一段又一段美妙的文字。

三、續(xù)寫——激活思路

學生對于文本的理解他們會有自己獨特的一面。我們要鼓勵學生對文本的理解個性化，這也是新課標對語文教學的要求所在。學生在閱讀課文的同時，也會加入自己的理解，并伴隨著想象來推測未來文本中主人翁將會是什么狀態(tài)，并會有想把它表達出來的愿望。所以，在組織學生練習寫話時，我們可以充分發(fā)揮學生的這種個性化理解，讓學生對課文進行續(xù)寫，讓學生在課文內(nèi)容表述的基礎(chǔ)上，展開創(chuàng)新性想象，續(xù)寫出獨樹一幟的文字來，從而訓練學生的表述能力。

比如，教學《坐井觀天》一課，在課文教學準備結(jié)束時，我拋出了一個問題：青蛙對小鳥的話將信將疑，天真的有那么大嗎？真的是看不到邊嗎？看來，為了驗證小鳥的話是不是正確的，我得跳出井口去親自看一下，到底天有多大。于是，這只小青蛙每天都在努力地往井外跳，最后，它終于跳到了井沿上。然后讓學生交流，說一說小青蛙跳到井外之后看到了什么，它有什么樣的感想。學生在我的啟發(fā)下，紛紛舉起手來表述自己的看法。有的學生說小青蛙終于意識到自己的錯誤了，知道自己以前太盲目自大了，目光太短淺了。有的學生說小青蛙跳出井外之后，一下子被外面的精彩世界吸引住了，為了看到更廣闊的天空，讓一只老鷹背著它飛上天空，去欣賞美麗的世界。有的學生說小青蛙一到外面就震驚了，主動找到小鳥去承認自己以前所犯的錯誤……最后，我順水推舟地說：“你們的交流非常好，那么你們能用文字把自己所想象到的寫出來嗎？記住，一定要有思路，有條理性。我想，小青蛙看到你們寫的文字之后，也會對你們產(chǎn)生感激之情的?？纯茨囊晃恍∨笥褜懙米钋宄?，小青蛙看到之后，一下子就能知道你的意思了?！睂W生一聽說讓他們把自己的想法給寫出來，為了證明自己所寫的文字是最受小青蛙青睞的，都努力把自己的文字寫得更好。這篇課文在學生的想象下，被演繹得豐富多彩。由此可見，學生的想象力是不可預見的，他們的思路也是與我們成年人不一樣的，我們在平時的語文教學中，只有激活學生的思路，當他們的思路被激活之后，他們的表達就會具備條理性。

四、串寫——激活潛能

在人教版的小學低年級教材中，很大一部分內(nèi)容是識字教學，每一單元的教學內(nèi)容都是先安排識字，然后再穿插幾篇課文來讓學生學習。同時，在每一單元的識字教學部分，所選擇的詞語都是一類的，可以反映某一季節(jié)或者某一地方特征的詞語來讓學生進行識字。而這些內(nèi)容，我們也可以利用起來，讓學生串寫，進行寫話訓練，以激發(fā)學生的寫話潛能。

比如，《識字1》中出現(xiàn)的詞語有金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏等。這些詞語展現(xiàn)了秋天的美麗景色與豐收的景象。所以在教學完這些詞語之后，學生基本上理解了這些詞語的意思時，我讓學生到田野里，到校外去實地觀察一下秋天的氣候特點與風景，然后進行寫話訓練，但是在文字中要恰當?shù)剡\用到識字1中的部分詞語。這樣，學生就可以在寫話過程中習得如何來使用一些好的詞語，讓自己的寫話內(nèi)容更加完美，更能吸引別人，讓別人喜歡閱讀自己的文字。

總之，作文教學不能僅僅依靠作文課上的教學，要在平時的閱讀教學與識字教學過程當中，隨時滲透寫話訓練，以提高學生的作文水平。這樣長久堅持下去，我想，學生的寫作水平一定會穩(wěn)步提升的。

[1]孫建龍．小學寫作教學的理論與實踐[M]．首都師范大學出版社，2007（2）．

[2]吳立崗．小學作文教學論[M]．廣西教育出版社，2002（3）．

[3]葉黎明．寫作教學內(nèi)容新論[M]．上海教育出版社，2012（12）．

（責編田彩霞）