淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文批語(yǔ)的藝術(shù)

李麗華（河北省撫寧縣留守營(yíng)學(xué)區(qū)韓家林小學(xué)066300）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文批語(yǔ)的藝術(shù)

李麗華（河北省撫寧縣留守營(yíng)學(xué)區(qū)韓家林小學(xué)066300）

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的作文批改一直是作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師批語(yǔ)既可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的文章加以分析評(píng)價(jià)，又擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生作文方向的使命，自然也就成了重中之重。本文從尊重學(xué)生文章原貌，盡量少改；針對(duì)不同層次學(xué)生，因文而改；注重學(xué)生人格培養(yǎng)，人文并重；合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)批評(píng)，中肯有效；批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)清晰工整，感染學(xué)生五個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文批語(yǔ)的藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文作文批語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的回應(yīng)。眾所周知：“文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”著名文學(xué)家魯迅先生也曾經(jīng)對(duì)修改文章大加肯定，而且也可以算得上是自改文章的典范了。然而，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，究竟如何批改學(xué)生作文，仍然是語(yǔ)文教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面著手寫(xiě)好作文的批語(yǔ)，去嘗試把學(xué)生的作文批改到最合適的程度。

一、尊重學(xué)生文章原貌，盡量少改

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處煈?yīng)以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，作文批改應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文是努力寫(xiě)出的，已達(dá)到自己的較好水平，送給教師批改，是期待著教師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。然而過(guò)去的作文批改，大都極其精細(xì)，每篇文章都花費(fèi)教師不少精力，仔細(xì)批注、圈畫(huà)、改正，大小毛病通通挑出。這樣做，好處是減少了學(xué)生再次犯同類(lèi)錯(cuò)誤的可能，促進(jìn)了作文水平的相對(duì)提高。但是，也帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，最大的錯(cuò)誤就是給了學(xué)生懶惰的機(jī)會(huì)。而且，當(dāng)學(xué)生看到老師批改后的文章，長(zhǎng)期面對(duì)如此的“紅色泛濫”，很容易失去寫(xiě)作的信心。這樣的文章再次形成的時(shí)候，就成了教師的文章。

目前來(lái)看，學(xué)生作文中的很多問(wèn)題是無(wú)須教師去處理的，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用、段落結(jié)構(gòu)的不合理等。教師只要選擇文章的主要優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，使學(xué)生知道自己的作文中，哪些地方需要補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容，該如何把文章寫(xiě)得生動(dòng)引人，怎樣選擇更加典型的事例。教師要始終堅(jiān)持保持學(xué)生作文原貌的批改原則，在批語(yǔ)中只加重點(diǎn)指導(dǎo)，就算是完成了批改任務(wù)。值得注意的是，教師要重點(diǎn)肯定學(xué)生作文的成績(jī)，解決存在的大問(wèn)題，小的細(xì)節(jié)可以只作標(biāo)注，讓學(xué)生自己去改正。這樣，學(xué)生就知道自己該改的是什么，思考之余也避免了下次作文中同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)，又培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也因此而收到良好的工作效果，事半功倍。

二、針對(duì)不同層次學(xué)生，因文而改

不同的學(xué)生作文水平是不相同的，而相同水平的學(xué)生的作文也是各有千秋。教師要針對(duì)不同的學(xué)生，因文而批改，不能在同一起點(diǎn)上去審視。

對(duì)于水平高而且效果好的作文，教師的批語(yǔ)就要尖銳、深刻，多用一些嚴(yán)格的詞語(yǔ)。對(duì)于水平低而且進(jìn)步很慢的作文，教師的評(píng)語(yǔ)就要寬松、中肯，多用一些激勵(lì)的詞語(yǔ)。在評(píng)改過(guò)程中，教師要充分重視差生作文的評(píng)改，無(wú)論他們的作文進(jìn)步多么小，都要給予肯定，從而使他們不再厭倦作文。

三、注重學(xué)生人格培養(yǎng)，人文并重

文章無(wú)論是自主而寫(xiě)還是被迫而作，都是人內(nèi)心世界的真實(shí)反映。學(xué)生的任何一篇作文中，都包含著他們豐富的思維和想象，充滿(mǎn)著他們對(duì)生活的愛(ài)與追求，對(duì)世界的渴望與向往。對(duì)此，教師要針對(duì)文中的真善美加以充分表?yè)P(yáng)和肯定，針對(duì)文中的假丑惡加以嚴(yán)正批評(píng)。學(xué)生的作文往往折射出他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的初意識(shí)。教師應(yīng)該善于捕捉這些有效的信息，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育。教育學(xué)生作文即做人。在批改中要側(cè)重對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的指導(dǎo)，培養(yǎng)高尚的人格。

例如，教師節(jié)前，在很多學(xué)生的作文中，都寫(xiě)了要說(shuō)給老師的真心話(huà)。有個(gè)女學(xué)生甚至用了五張多的作文紙，寫(xiě)下了我曾經(jīng)努力幫助她們解決問(wèn)題的事，讓我讀后，聲淚俱下。于感動(dòng)之中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走向人生的過(guò)程中，存在很多疑惑和困難，這不容我不仔細(xì)思考。所以我沒(méi)有像以往批改作文那樣去批改她的文章，而只是寫(xiě)下了一段很短小的文字作為給她的批語(yǔ)：“我知道這件事對(duì)你們的觸動(dòng)一定很大，這也許是你們走向成熟面臨的不小的事情。但是，在今后的人生道路上，你們還將面臨很多的考驗(yàn)和艱難。在我們共同度過(guò)學(xué)習(xí)生活的時(shí)光中，我只希望盡最大努力幫助你們！當(dāng)作文本發(fā)下去的時(shí)候，我分明看到這個(gè)學(xué)生的眼里閃動(dòng)著淚花兒。盡管我不知道這是不是感動(dòng)，但是我知道無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，這都算得上是最好的批語(yǔ)。

四、合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)批評(píng)，中肯有效

教師在給學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，要充分斟酌詞句，使用的語(yǔ)言要恰到好處，真正考慮其對(duì)學(xué)生的作用。既不能無(wú)限地表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，又不能挖苦指責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，要符合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

在學(xué)生的一次作文中，一個(gè)班級(jí)干部寫(xiě)下了班級(jí)存在的不好現(xiàn)象，仔細(xì)分析了產(chǎn)生的原因，并提出了很多行之有效的建議。面對(duì)這樣關(guān)心集體的學(xué)生，仔細(xì)想了很久，我只為她的作文寫(xiě)了一句批語(yǔ)：“我為有你這樣的學(xué)生而驕傲，更為有你這樣為老師分憂(yōu)的學(xué)生干部而榮幸！”之后的日子里，她更加懂得關(guān)心班級(jí)，輔助老師，幫助同學(xué)。也許在嚴(yán)格意義上講，這樣的批語(yǔ)并不十分符合批改作文的要求，但是卻正是這樣的批語(yǔ)，給了學(xué)生積極向上的動(dòng)力，不僅體現(xiàn)在之后學(xué)生的作文中，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常成長(zhǎng)中。

在作文批語(yǔ)中，表?yè)P(yáng)是應(yīng)該提倡的，適當(dāng)而合理的批評(píng)也是應(yīng)該的。但是，教師在批語(yǔ)中的批評(píng)應(yīng)該力求委婉而有效。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的字跡潦草時(shí)，我這樣寫(xiě)批語(yǔ)：“如果你的字再漂亮一些，你的文章會(huì)更加成功的！”或者：“你應(yīng)該能使你的字像你的人一樣美！”這樣，當(dāng)學(xué)生看到作文批語(yǔ)時(shí)，不會(huì)因?yàn)槭艿胶苤苯拥呐u(píng)而尷尬，反而會(huì)很恰當(dāng)?shù)厥艿接|動(dòng)，從而改進(jìn)自己的作文，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

五、批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)清晰工整，感染學(xué)生

教師的總批語(yǔ)寫(xiě)在學(xué)生作文之后，與學(xué)生的文章相得益彰。這就要求教師不僅書(shū)寫(xiě)批語(yǔ)的內(nèi)容要好，還要清晰工整。規(guī)范的批語(yǔ)，既有利于學(xué)生閱讀，又給學(xué)生樹(shù)立了書(shū)寫(xiě)的榜樣。

總而言之，作文批語(yǔ)既是教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的方式，也是教師人格魅力的反映，恰當(dāng)?shù)氖褂?，可以使學(xué)生在作文中不斷成長(zhǎng)，更能使教師與學(xué)生在作文中體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（責(zé)編張景賢）