地方高校新聞史課程改革研究

◎黃鴻業(yè)

地方高校新聞史課程改革研究

◎黃鴻業(yè)

地方高校課程改革以應(yīng)用為導(dǎo)向成為發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)于新聞專業(yè)，新聞史課程改革尚未被給予足夠重視，也缺少改革的路徑，對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理論、大膽創(chuàng)新，以“實(shí)踐”、“參與”、“情懷”作為課改的原則，開展“專題式”和研究性教學(xué)，注重課程整合，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生貼近新聞行業(yè)需求的應(yīng)用能力。

新聞史 教學(xué)改革 地方高校

當(dāng)前許多地方高校致力于向 “應(yīng)用技術(shù)型高?！鞭D(zhuǎn)型，培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用技能型人才”，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，對(duì)于新聞專業(yè)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與行業(yè)需求有著明顯的差距，2014年教育部公布全國就業(yè)率較低的15個(gè)本科專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)赫然在列，而在各地相繼公布的難就業(yè)本科專業(yè)名單中不乏新聞學(xué)。這表明，地方高校新聞學(xué)專業(yè)課程的改革迫在眉睫。

新聞專業(yè)課程大體可分為新聞史、理論、實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域。新聞專業(yè)課程的改革大多以新聞采訪與寫作、新聞評(píng)論等實(shí)務(wù)課程為切入點(diǎn)，許多教師對(duì)于新聞史（包括中國新聞史和世界新聞史，不同高校課程名或有不同）仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)新聞史課程也未給予足夠重視，認(rèn)為今后如果進(jìn)入媒體工作，新聞史知識(shí)是可有可無的。筆者對(duì)此持不同觀點(diǎn)，“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”，新聞史課程絕大部分的知識(shí)點(diǎn)正是以“史”或“人”作為脈絡(luò)，其與新聞實(shí)踐應(yīng)用有著千絲萬縷的關(guān)系，而這些聯(lián)系正是新聞史課程改革著力挖掘的資源。

一、當(dāng)前新聞史課程教學(xué)存在的問題

（一）重“史”輕“新聞”。

在傳統(tǒng)的新聞史課程教學(xué)中，教師以時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的講述，這種線性的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；缺點(diǎn)則是在課時(shí)有限的前提下，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)只能蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)內(nèi)容停留在教科書。許多教師將新聞史的重點(diǎn)放在 “史”，而沒有放在“新聞”，只告訴學(xué)生歷史上發(fā)生了什么事，出現(xiàn)了哪些人物，但對(duì)這些事物為當(dāng)前新聞業(yè)提供的借鑒缺少思考，缺少與行業(yè)實(shí)際、新聞業(yè)務(wù)的聯(lián)系，學(xué)生沒有得到思考和實(shí)踐的體驗(yàn)，而這恰恰與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)格格不入。

（二）忽略新聞情懷的培養(yǎng)。

當(dāng)前很多新聞學(xué)子認(rèn)為“新聞無學(xué)”，本專業(yè)從事媒體行業(yè)不具備優(yōu)勢(shì)，或是嫌棄新聞行業(yè)累、苦、收入低，不愿意入行，即使有些學(xué)生原來滿懷熱忱，歷經(jīng)四年枯燥的新聞專業(yè)知識(shí)磨礪和專業(yè)實(shí)習(xí)，熱情也消磨殆盡。如果不開專門的課程（如中外名記者研究），或教師只注重照本宣科而不重視引入實(shí)例，學(xué)生就只能從新聞史等少數(shù)課程中體驗(yàn)新聞人物的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷在教師的講授中往往都是淺層次的，這顯然不利于學(xué)生新聞情懷的培養(yǎng)。如果學(xué)生沒有投入新聞實(shí)踐的熱情，其應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)艱難許多。

（三）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的新聞史教學(xué)中，教師偏向知識(shí)的傳授，基本上全部課時(shí)都是“一言堂”，即使有專門的討論課，也非常有限，教師布置的作業(yè)也缺少靈活性，學(xué)生往往在課本上就能找到答案，不必去主動(dòng)查找課本之外的信息。部分教師對(duì)“實(shí)踐”的理解也較為狹隘，認(rèn)為到課堂外的訓(xùn)練才是實(shí)踐，新聞史的教學(xué)沒有辦法做到理論與實(shí)踐的整合。這最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新聞史課程應(yīng)付了事，靠死記硬背獲取學(xué)分，思維能力和新聞技能均得不到提升。

二、新聞史課改應(yīng)遵循的原則

基于應(yīng)用的地方高校新聞史課程改革必須致力于解決以上列舉存在的問題，應(yīng)以“實(shí)踐”、“參與”、“情懷”作為課改遵循的總原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等均以此作為導(dǎo)向?！皩?shí)踐”即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這里指代的能力是多方面的，囊括了操作能力、思維能力、信息處理能力、職業(yè)素養(yǎng)等；“參與”即學(xué)生融入教與學(xué)的過程，而不是課堂的旁聽者，以團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)表見解、評(píng)價(jià)他人等方式參與到課堂教學(xué)中來；“情懷”即教學(xué)內(nèi)容和教師的講述要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其體會(huì)到名留史冊(cè)的新聞人具有的新聞情懷，培養(yǎng)職業(yè)理想。其實(shí)，新聞史作為與歷史學(xué)有交叉的課程，可供拓展的內(nèi)容非常寬廣，在課改的過程中，教師要發(fā)揮創(chuàng)新和刻苦鉆研的精神，多涉獵、研究新聞人物、新聞事件、媒體的發(fā)展史等，多關(guān)注學(xué)術(shù)成果，多觀察、思考新聞現(xiàn)象，將其與新聞史建立聯(lián)系，這樣講起新聞史來才會(huì)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到教師的豐富知識(shí)涵養(yǎng)和個(gè)人魅力，在教學(xué)中游刃有余。

三、教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）“專題式”教學(xué)。

在課時(shí)有限的情況下，教師要做到重點(diǎn)突出，切忌平均用力，要大膽摒棄非重要的知識(shí)點(diǎn)，如古代報(bào)紙的產(chǎn)生和發(fā)展、近代諸多“第一份”報(bào)紙等學(xué)生容易產(chǎn)生名詞混亂的內(nèi)容，將其規(guī)定為學(xué)生自學(xué)。打破傳統(tǒng)“線性”的教學(xué)方式，將新聞史教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以新聞人、媒體、新聞現(xiàn)象作為主題進(jìn)行專題式的講述，一個(gè)專題安排1～2個(gè)課時(shí)。如梁啟超的新聞活動(dòng)跨了數(shù)個(gè)章節(jié)，傳統(tǒng)教法中按教材內(nèi)容線性地講述，學(xué)生接收到的知識(shí)是碎片化的，思路不清，如果以“梁啟超的新聞思想”為主題，整合數(shù)個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，其中重點(diǎn)講述《時(shí)務(wù)報(bào)》和《新民叢報(bào)》的歷史背景，從中管窺其新聞思想和概覽其辦報(bào)生涯軌跡，顯然這更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。類似的專題如“《京報(bào)》的前世今生”，重點(diǎn)講述邵飄萍，并介紹當(dāng)前《新京報(bào)》的發(fā)展；“百年‘大公’”專題，重點(diǎn)講述“四不”方針和張季鸞，介紹當(dāng)前《大公報(bào)》的發(fā)展；“我國的新聞改革”專題，講述以1942年《解放日?qǐng)?bào)》與1956年《人民日?qǐng)?bào)》為代表的新聞改革，并重點(diǎn)當(dāng)前我國新聞戰(zhàn)線持續(xù)開展的 “走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)等等。

（二）參與式的研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展研究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中分運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造新的成果，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)和完善個(gè)人的認(rèn)知框架體系。在“專題式”的教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，教師提前布置研究的項(xiàng)目，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)好有2～3周的時(shí)間進(jìn)行信息的檢索和整理，在課堂上以小組代表發(fā)言的形式匯報(bào)研究成果，作為對(duì)某個(gè)專題講述的補(bǔ)充，教師和學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)完整的專題教學(xué)。如針對(duì)“《申報(bào)》和史量才”專題，教師僅對(duì)申報(bào)的大致發(fā)展歷程和歷史背景作簡要介紹，其他信息，如史量才的經(jīng)營理念、其報(bào)業(yè)托拉斯差點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)的原因、史量才的故事及其思想轉(zhuǎn)變等，則由學(xué)生在課堂上補(bǔ)充介紹；如“百年‘大公’”專題，則由學(xué)生補(bǔ)充《大公報(bào)》在建國后的發(fā)展和現(xiàn)狀。學(xué)生在此過程中重在提高文獻(xiàn)的檢索能力和信息歸納能力。

（三）強(qiáng)調(diào)課程融合。

將新聞史與新聞理論、新聞業(yè)務(wù)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將各門課程融會(huì)貫通，在新聞史的學(xué)習(xí)過程中享受到更多樂趣。如在講述“遠(yuǎn)生通訊”專題時(shí)，重點(diǎn)分析其通訊作品特色，并設(shè)定一個(gè)新聞寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將此特色沿用在自己的通訊寫作中，該如何進(jìn)行采訪和寫作?在“《華爾街日?qǐng)?bào)》與華爾街日?qǐng)?bào)新聞體”專題中，事先推薦學(xué)生閱讀布隆代爾所著《華爾街日?qǐng)?bào)是如何講故事的》，結(jié)合作品，幫助學(xué)生理解在新聞寫作中使用“故事體”的好處，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用，課后推薦學(xué)生閱讀趙興林所編《人民日?qǐng)?bào)記者這樣寫新聞》，并與《華爾街日?qǐng)?bào)》的故事體進(jìn)行比較；在 “黃色新聞與 ‘受眾本位’”專題中，先介紹黃色新聞的產(chǎn)生、發(fā)展、成因，結(jié)合當(dāng)前娛樂節(jié)目泛濫、新聞報(bào)道娛樂化的例子進(jìn)行講述，并就新聞低俗化、娛樂化與“受眾本位”新聞?dòng)^的博弈提出自己的思考，并推薦學(xué)生閱讀波茲曼的《娛樂致死》，從而使其在學(xué)習(xí)過程中深化對(duì)相關(guān)新聞理論的理解。

（四）融入調(diào)查實(shí)踐。

在新聞史教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，一直是教師比較頭疼的難題，騰出有限的課時(shí)專門用于學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，可以在課程之初就給學(xué)生布置以“媒體歷史”為主題的調(diào)查任務(wù)，讓他們以小組合作的形式，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)限內(nèi)完成該調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校所在地而定，如果當(dāng)?shù)赜休^豐富的新聞史，如桂林，可以讓學(xué)生到圖書館、史料館、歷史建筑舊址等地收集、整理抗戰(zhàn)時(shí)期新聞事業(yè)的資料，完成一份圖文并茂的調(diào)查報(bào)告；如果當(dāng)?shù)啬壳坝休^豐富的媒體市場，如南寧，可以與相關(guān)媒體協(xié)調(diào)，組織學(xué)生赴媒體參觀和調(diào)研，了解該媒體的歷史沿革，隨后學(xué)生完成一份心得；如果受限于當(dāng)?shù)孛襟w資源，則可以讓學(xué)生自由選擇感興趣的媒體或新聞行業(yè)名人，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，在期末以匯報(bào)會(huì)的形式完成班級(jí)內(nèi)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生尋找當(dāng)前新聞行業(yè)的熱點(diǎn)人、事、物，如新生的澎湃新聞網(wǎng)、傳統(tǒng)媒體官方微博等。在此過程中學(xué)生能提高信息處理、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

（五）案例對(duì)比討論會(huì)。

“以史為鑒，古為今用”是學(xué)習(xí)新聞史課程的意義所在，其價(jià)值反映在聯(lián)系當(dāng)前新聞事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，理解某類新聞現(xiàn)象，領(lǐng)悟新聞理論在實(shí)際的應(yīng)用和體現(xiàn)，并指導(dǎo)在新聞行業(yè)的實(shí)踐。對(duì)于某些教學(xué)專題，內(nèi)容與當(dāng)前某些媒介現(xiàn)象有相似之處，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，思考在不同背景下出現(xiàn)此類新聞現(xiàn)象的緣由。例如，對(duì)比抗日戰(zhàn)爭時(shí)期《新華日?qǐng)?bào)》的“開天窗”和《南方周末》的“開天窗”，尤其是后者，題材新奇、敏感，這樣的內(nèi)容學(xué)生感興趣，愿意去深入了解，分析的領(lǐng)域涉及新聞史、理論、業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景、宣傳政策、編輯方針、傳播理論等方面進(jìn)行探討，強(qiáng)化以理論解釋新聞現(xiàn)象的能力。又如《華爾街日?qǐng)?bào)》新聞“故事體”與我國當(dāng)前開展的新聞改革要求之一 “改文風(fēng)”有怎樣的異同，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考適用于自身實(shí)踐的方式，從而更好地指導(dǎo)新聞寫作。

四、考核方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的新聞史考核方式大多由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，期末以理論考試為主，期考成績占總成績的70%，平時(shí)成績占30%，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式普遍采用死記硬背。改革后的考核方式在細(xì)節(jié)方面必須有較多的調(diào)整，以體現(xiàn)應(yīng)用的導(dǎo)向。

首先，提高平時(shí)成績占總成績的比重，而期末成績所占比重則適當(dāng)降低占總成績的比重，可以是平時(shí)成績占60%，期考成績占40%；而平時(shí)成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括課程實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、研究性教學(xué)完成情況、課堂討論表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等，分?jǐn)?shù)由小組長和教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)來加權(quán)評(píng)定。

同時(shí)，在期末考試的試題設(shè)置方面，改革以往全部是客觀題的方式，增加主觀題的占分，例如，在大題中設(shè)置類似 “根據(jù)新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致舊形態(tài)媒體的消亡，以后報(bào)紙會(huì)消失嗎?請(qǐng)給出你的看法”的開放式問題，這些題目可以不設(shè)所謂的正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師根據(jù)學(xué)生看待問題的角度和深度打分，重在考量學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

五、結(jié) 語

以應(yīng)用為導(dǎo)向的地方高校新聞史課程教學(xué)改革，教師的轉(zhuǎn)變觀念和勇于探索是成功的關(guān)鍵，教學(xué)方式和考核方式只是手段，教改要真正落到實(shí)處，還需要教師積極投入、大膽創(chuàng)新，院 （系）也要與地方媒體單位做好協(xié)調(diào)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生貼近行業(yè)需求的應(yīng)用能力。

[1]徐鑫鑫：《應(yīng)用型本科院校中新聞史教學(xué)改革探析》，《東南傳播》2014年第3期

[2]徐?。骸陡咝Ｐ侣勈方虒W(xué)創(chuàng)新實(shí)踐芻議》，《教育與職業(yè)》2011年第1期

（百色學(xué)院中文系）