立足常識閱讀 凸現(xiàn)語文韻味

黃淑彬

摘要：本文剖析常識性課文教學策略，然后通過這些策略，既要讓學生掌握科學知識，又要凸顯語文韻味，從而發(fā)展和完善學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：常識閱讀 實踐 語文韻味 素養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.179

在常識性課文閱讀教學活動中，通過各種生動有趣的閱讀氛圍，教師要保留科學常識味道，引發(fā)學生積極主動參與閱讀、探究，讓學生掌握文中的科學知識，又要體現(xiàn)語言學習和人文精神的有機統(tǒng)一，凸顯濃厚的語文韻味，提高常識性課文閱讀教學實效，發(fā)展學生個性閱讀能力，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、品悟語言內(nèi)涵，知趣兼得相生

教師應引導學生立足于文中重點詞句，采用交流環(huán)節(jié)、感情朗讀、圖片輔助、資料補充等豐富多樣的閱讀活動策略，引領學生穿行于常識性閱讀文本的語言密林中，解讀文本簡潔、準確、生動的語言，通過解讀與訓練文本語言，深入解讀文本常識性的內(nèi)容，摒棄枯燥的概括內(nèi)容方式，引導學生在趣味盎然的閱讀教學活動中獲取知識，拓展學生的知識視野。

例如，教學《鯨》時，學生品讀文中第一自然段，了解了鯨“大”的特點。然后，教師運用多媒體屏幕出示圖片，讓學生仔細觀察圖片。圖片上顯示了一頭大象和一頭鯨，然后在圖片一旁出示片段一：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實，還有比象大得多的動物，那就是鯨。這時，教師適時提出：“課文介紹鯨，為什么先要寫象呢？”經(jīng)過小組合作探討，學生1說：“作者運用比較的說明方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較?！睂W生2說：“由象‘很大到鯨‘比象大得多，說明鯨十分龐大?！苯處熇^續(xù)在屏幕上出示片段二：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。在學生朗讀完片段二后，教師提出：“請大家從片段二中找出描寫鯨的體重詞語，思考片段中哪些語句采用什么說明方法說明鯨大呢？”在閱讀問題情境里，學生積極參與閱讀探究。學生1說：“‘十六萬公斤‘兩千公斤‘四萬公斤‘十七米‘十幾頭大肥豬這些數(shù)量詞，看出鯨的確非常大、非常重?！睂W生2說：“課文以我國發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，從它的體重、身長、舌頭及口腔的寬大等四方面，具體生動地說明鯨實在是太大了?！睂W生3說：“課文列舉出我國捕獲四萬公斤重的鯨與已知的最大的鯨有16萬公斤重，通過這樣的比較，更進步說明鯨是體態(tài)龐大的海洋動物?！睂W生4說：“課文運用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，敘述更加準確、清楚，使人深信不疑鯨是個龐然大物?！睂W生通過文本內(nèi)涵的解讀，了解了鯨“大”的特點，教師繼續(xù)利用多媒體補充課外閱讀材料《地球之最——藍鯨》，再次通過動畫形象地向學生剖析鯨龐大特點。學生品悟文本的語言，理解和掌握文中各種具體的說明方法，參與閱讀活動的興趣盎然，讓學生知與言兼得、理與趣相生，整節(jié)常識性閱讀教學課堂活動充滿語文味。

二、經(jīng)歷語文實踐，發(fā)展言語能力

常識性文本內(nèi)容的教學活動中，教師立足于文本的閱讀特點和學生的原有生活積累，充分發(fā)揮學生的閱讀想象力，補充和再造文本的內(nèi)容，將有利于學生理解與內(nèi)化文本的內(nèi)容、語言。因而，教師應引導學生參與語言實踐活動，通過填補或演繹等語文實踐形式，幫助學生理解、積累、內(nèi)化、規(guī)范文本語言，創(chuàng)造和拓展文本語言，錘煉學生運用語言的能力。

例如，教學《月球之謎》時，文中第一自然段語段是：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪里來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”學生反復朗讀這個語段，教師引導學生進行想象：“大家想象一下，美麗的月亮里有哪些東西？是不是跟人類居住的星球一樣呢？”學生1說：“望著碩大金黃色的圓月，我想圓月里面有高大的宮殿，住著嫦娥和她的玉兔，到處是花香鳥語，景色十分迷人?！睂W生2說：“那籠罩在月球上一層薄薄的白紗，吳剛在大槐樹下掄起大斧，奮力地砍著，額頭、肩膀上豆大的汗滴猶如暴雨似的，整個月宮回響著斧聲和粗重的喘氣聲。”學生3說：“夜幕降臨，皓月當空，我乘著飛船登上了美麗的月球。此時，我耳邊傳來了潺潺流水聲，到處花香鳥語，月亮人辛勤地勞作?！蓖ㄟ^想象交流，學生表達自己豐富的想象，感受月亮的魅力。研讀第2至第6自然段內(nèi)容，這幾個自然段都是列舉月亮之謎，學生在朗讀中想象，提出理清不解之謎的思路，如把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實。學生對此引發(fā)疑問：月球塵土是否有殺菌的本領？教師指導學生通過探討，學生從月球巖石與地球巖石年齡比較，提出了兩個年齡大小的猜想，對兩個星球火山活動的猜測等。接著，教師利用第7自然段的那個省略號，引導學生進行想象，要求學生尋找月亮其他神秘之謎，填補這一空白處。教師利用文本內(nèi)容特點，發(fā)揮學生的想象力，讓學生解讀文本內(nèi)容時，有效掌握科學的常識，訓練學生運用語言的能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

三、拓展文本內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)

語文的外延和生活的外延是相等的。因此，教師要領會語文課程理念的“用教材教”，不要沉湎于“教教材”的觀念，在用好課內(nèi)資源的同時，善于引入課外閱讀資源，充分地拓寬學生常識性知識的視野，引發(fā)學生在語文課堂活動中放飛思想，傳遞閱讀情感，更深層次地提高閱讀思想。此外，教師應營造濃郁的語文氛圍。這有利于語文閱讀教學活動的開展，可以有效提高和完善學生的語文素養(yǎng)。

例如，教學《兩個鐵球同時著地》時，在學生初步了解課文的內(nèi)容后，教師應提出：“伽利略成功了，他是個勝利者，勝利者的結局會怎樣？”學生議一議伽利略成功的情景。然后，教師又提出：“如果你是教會人士，信奉亞里士多德或比薩市長，又會怎么做呢？”學生結合已有的生活、知識經(jīng)驗，各抒己見，教師借此教學契機，創(chuàng)設拓展學習內(nèi)容，運用多媒體屏幕出示閱讀材料片段：伽利略在比薩斜塔的試驗觸怒了教會，失去了比薩大學教授的職務。他的晚年生活極其悲慘，照料他的愛女先他離開人世，悲傷使他雙眼失明，但他依然沒有放棄自己的科學研究。在他離開人世的前夕，他還重復著這樣一句話：“追求科學需要特殊的勇氣?！睂W生閱讀了這些拓展材料，心中的閱讀情感極為憤慨。這時，教師適時提出：“正常都是功成名就，但伽利略的結局卻是如此悲壯。大家閱讀這一片段，心中有什么看法？你從伽利略的話里體驗到什么？”學生在探討中體會到當時追求科學的艱難和所冒的風險。這一拓展材料開闊了學生的眼界，讓學生懂得伽利略對自己的結局早有預料，從他自己臨死前說的話中可以看出。只有拓展文本內(nèi)涵，讓學生設身處地體驗文中人物的特點，體驗文本的深刻內(nèi)涵，掌握了科學常識，提高和完善學生的語文素養(yǎng)。

（責編 張翼翔）