善用讀寫(xiě)策略 發(fā)展語(yǔ)用能力

蔡貴能

摘要：文章剖析閱讀課堂的讀寫(xiě)策略，闡述如何利用語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 閱讀提煉 語(yǔ)言積累 讀寫(xiě)銜點(diǎn)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.173

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一工夫，應(yīng)該下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上……讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)會(huì)‘運(yùn)用或者說(shuō)‘駕馭語(yǔ)言文字這種工具?！苯處熈⒆阌谡n程理念，善于引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，利用閱讀教學(xué)活動(dòng)中的讀寫(xiě)策略，幫助學(xué)生深入、解讀文本，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生學(xué)好、掌握語(yǔ)言文字，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、有形誦讀訓(xùn)練，構(gòu)筑無(wú)形語(yǔ)感

教師要做到以讀為本，有目的、有層次地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀文中感情強(qiáng)烈的語(yǔ)句，使學(xué)生的閱讀情感與文中作者的情感相互共鳴，讀得有滋味、有情趣，理解文本的內(nèi)容，升華閱讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，做到達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，既發(fā)展了個(gè)性閱讀理解能力，豐富了閱讀體驗(yàn)，在無(wú)形中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，又利于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“只等閑”這個(gè)詞句統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)了紅軍戰(zhàn)士不怕遠(yuǎn)征的艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概，在朗讀過(guò)程中，部分學(xué)生運(yùn)用輕松的語(yǔ)氣朗讀，部分學(xué)生用充滿(mǎn)喜悅的語(yǔ)氣朗讀，部分學(xué)生充滿(mǎn)自豪的語(yǔ)氣朗讀，凸現(xiàn)個(gè)性化地解讀?！洞掖摇烽_(kāi)頭一段：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”學(xué)生體會(huì)這段話的內(nèi)涵以及蘊(yùn)含的情感后，運(yùn)用自己的朗讀方式：

生1：“前面部分我采用輕快的語(yǔ)氣朗讀，感受到這部分寫(xiě)得十分優(yōu)美，描寫(xiě)了一幅有靜有動(dòng)、有聲有色、生機(jī)勃勃的春天景色，后半部分采用質(zhì)疑的語(yǔ)氣朗讀，感受了這部分內(nèi)容描述日子瞬息即逝讓作者感到十分疑惑，描寫(xiě)惟妙惟肖?！?/p>

生2：“我先用舒緩的語(yǔ)氣朗讀，讀到‘我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？時(shí)，語(yǔ)氣驟然加重，接著下去帶著追問(wèn)語(yǔ)氣朗讀，速度比較快，感受到作者遣詞造句的準(zhǔn)確性?！?/p>

學(xué)生讀出文本的韻味：作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈，對(duì)已逝日子的深深留念。在閱讀文本活動(dòng)時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀，積累了豐富的語(yǔ)言，有效地領(lǐng)悟了文本表達(dá)的中心。

二、橫縱閱讀提煉，豐富語(yǔ)言積累

教師立足于語(yǔ)用特點(diǎn)，挖掘教材中有利因素，從橫向與縱向方面進(jìn)行閱讀提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累，促使學(xué)生在語(yǔ)言積累的同時(shí)，進(jìn)行仿寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐，做到學(xué)以致用，把文本作者語(yǔ)言運(yùn)用技巧加以遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀體會(huì)、積累與運(yùn)用相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)縱向閱讀整合與提煉，學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地循序漸進(jìn)地積累，在系統(tǒng)化的語(yǔ)言訓(xùn)練中，語(yǔ)用能力逐步獲得提升。

例如，教學(xué)《全神貫注》時(shí)，多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。學(xué)生朗讀句子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中如何描述羅丹上前、后退、說(shuō)悄悄話、激烈地爭(zhēng)吵等動(dòng)作，通過(guò)這些動(dòng)作描述，凸顯羅丹繪畫(huà)之時(shí)怎樣專(zhuān)心致志的。學(xué)生領(lǐng)悟文本語(yǔ)句的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，特別是分號(hào)的用法。教師則適時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生仿寫(xiě)句子：班長(zhǎng)張美春完成語(yǔ)文練習(xí)卷時(shí)，是那么專(zhuān)心致志呀！你看，只見(jiàn)她一會(huì)兒 ? ? ? ? ? ，一會(huì)兒 ? ? ? ? ? ，好像 ? ? ? ? ?;有時(shí) ? ? ? ? ? ，似乎 ? ? ? ? 。出示仿寫(xiě)句子后，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)演繹專(zhuān)心致志地答卷動(dòng)作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察并表述這個(gè)學(xué)生此時(shí)此刻的動(dòng)作神態(tài)，教師在一旁則適時(shí)點(diǎn)撥。在語(yǔ)言交際與仿寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程里，學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，有效地積累與運(yùn)用了語(yǔ)言，語(yǔ)用能力獲得提升。

又如，教學(xué)《松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀《鯨》的第一自然段與《松鼠》的第一自然段，體會(huì)這兩者在表達(dá)方面異同點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠為什么討人喜歡，喜歡哪些方面？選擇最喜歡的段落或語(yǔ)句讀讀，說(shuō)說(shuō)喜歡這段話的原因。把最喜歡的片段或語(yǔ)句摘抄、積累下來(lái);把自己想象成一只可愛(ài)的松鼠，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里，模仿課文的表達(dá)方式，繪聲繪色地向同組同學(xué)做自我介紹，也可以仿照《鯨》的描寫(xiě)方式，用平實(shí)精練的語(yǔ)言介紹松鼠。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)完后給予補(bǔ)充。學(xué)生把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化之后，教師要求學(xué)生把自己講的內(nèi)容用小練筆的形式寫(xiě)下來(lái)。解讀松鼠在樹(shù)上搭窩的過(guò)程，學(xué)生讀后找出“先、再、然后、還”等詞語(yǔ)。通過(guò)討論探究，學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)文中的精妙之處，運(yùn)用這些詞語(yǔ)仿照文中的表達(dá)方式，寫(xiě)寫(xiě)生活中的事件，看看是否也是有順序、有條理。學(xué)生體驗(yàn)了文本的表達(dá)方式，通過(guò)模仿、運(yùn)用，加深了對(duì)文本地解讀，有效地錘煉了語(yǔ)用能力。

三、挖掘讀寫(xiě)銜點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵研讀，激發(fā)學(xué)生積極與文本對(duì)話，細(xì)嚼文本語(yǔ)言魅力，關(guān)注文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的同時(shí)，掌握文本語(yǔ)言表達(dá)方式，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言規(guī)律，挖掘文本讀寫(xiě)銜點(diǎn)，通過(guò)由淺入深地研讀、對(duì)話、探討及小練筆等活動(dòng)，讓學(xué)生在文本語(yǔ)言密林中穿行，探尋文本語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，觸摸文本語(yǔ)言蘊(yùn)藏的情感，體驗(yàn)言語(yǔ)交際、練筆活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。

例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，多媒體屏幕出示文中的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生交流探究這兩個(gè)句型好在哪里，品悟作者的奇妙寫(xiě)法，感受作者遣詞造句的妙處，學(xué)生通過(guò)對(duì)話品悟之后，懂得這兩個(gè)句型都運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，描繪漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)特點(diǎn)，用詞生動(dòng)，豐富而又有變化。在研讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)。

生1：“公園里的花真多啊，多得數(shù)也數(shù)不清;公園里的花真美啊，一朵朵鮮花猶如仙女下凡似的;公園里的花真香啊，真是香飄十里，到處都可以聞到花的香味?！?/p>

生2：“這里的草原真大啊，大得一眼望不到邊，這里的草原真綠啊，綠得像一塊翠色欲流的碧玉;這里的草原真美啊，美得像一個(gè)羞澀的小姑娘?！?/p>

在仿寫(xiě)練筆中，激活了學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生有法可依，有事可述，有語(yǔ)可表，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)用興趣和習(xí)作表達(dá)技巧。

（責(zé)編 張亞欣）