大學生社會支持與焦慮水平關(guān)系的研究

朱曉珊

摘要：目的：探析大學生所感受到的社會支持與其焦慮水平之間的關(guān)系。方法：采用焦慮自評量表（SAS）、社會支持評定量表（SSRS）對240名大學本科生進行測量。結(jié)果：大學生所感受到的社會支持度較高，其焦慮水平也較高;社會支持各因子與焦慮水平之間相關(guān)程度不顯著（p>0.05）;社會支持水平在性別、不同生源、是否獨生子女之間沒有顯著差異，但獨生子女與非獨生子女在焦慮水平方面存在顯著差異（p<0.01）。

關(guān)鍵詞：大學生;社會支持;焦慮

中圖分類號：G444 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0075-02

社會支持是指個體從他人或社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得一般的或特定的支持性資源以幫助自己應(yīng)對生活中的各種問題或危機，是個體從其所擁有的社會關(guān)系中所獲得的精神上和物質(zhì)上的支持。研究者普遍認為，良好的社會支持對個體健康具有積極作用，能有效地緩解個體的心理壓力和增進生活質(zhì)量;而劣性的社會關(guān)系則損害身心健康。社會支持作為影響焦慮的一個重要因素，為了解其與焦慮水平的相關(guān)程度，為大學生的心理健康教育提供理論支持。本文是筆者對成都某大學在校生的焦慮水平及其與社會支持的關(guān)系進行的調(diào)查。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣法，從成都某大學抽取大學生（大一、大二學生）240人作為被試，其中男生104名，女生136名。

（二）研究方法

研究工具：（1）《焦慮自評量表（SAS）》由Zung于1971年編制，它是一個包含有20個項目、分為4級評分的自評量表，用于評出焦慮病人的主觀感受。SAS的主要統(tǒng)講指標為總分。（2）《社會支持評定量表（SSRS）》，由肖水源于1986年設(shè)計（1990年根據(jù)使用情況進行了小規(guī)模修訂）。該量表包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）等三個維度。

統(tǒng)計分析：采用SPSS10.0處理，主要方法有相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果與分析

（一）大學生社會支持與焦慮水平的相關(guān)分析

如表1所示，被試在SAS和SSRS中的得分分別是33.41±4.62和37.22±6.45。正常人1158例的SAS原始分的常模總分均值上限為29.78±0.46，轉(zhuǎn)化為標準分是37，被試焦慮水平總體得分高于該平均水平，經(jīng)t檢驗，差異達到顯著水平（P<0.01），這表明大學生的焦慮水平總體上是比較高的;正常人1040例的SSRS的常?？偡志瞪舷逓?3.03±7.16，被試社會支持總體得分遠遠高于該平均水平，經(jīng)t檢驗，差異達到顯著水平（P<0.01），這說明大學生感受到的社會支持水平相對也較高。同時，統(tǒng)計結(jié)果表明，本次測試中被試的焦慮水平與社會支持及其三個維度的相關(guān)性均不顯著（p>0.05）。

（二）不同性別大學生社會支持和焦慮水平的差異比較

對焦慮水平和社會支持的各個指標在男、女不同性別的學生之間進行差異比較，結(jié)果見表2。在社會支持的差異檢驗中，被試得到的客觀支持、體驗到的主觀支持、對支持的可用度與支持總分在不同性別學生之間的差異均不顯著（p>0.05）。

（三）不同生源地大學生社會支持與焦慮水平的差異比較

對焦慮水平和社會支持的各個指標在城市和農(nóng)村不同生源的學生之間進行差異比較，結(jié)果見表3。焦慮水平、社會支持（包括社會支持的三個維度）在學生的城鄉(xiāng)生源上差異均不顯著（p>0.05）。這與王宏、余建紅等調(diào)查結(jié)果一致。

（四）獨生子女與非獨生子女大學生社會支持和焦慮水平的差異比較

對焦慮水平和社會支持的各個指標在獨生子女與非獨生子女學生之間進行差異比較，結(jié)果見表4。獨生子女與非獨生子女在所得到的社會支持（客觀支持、主觀支持和對支持的利用度）上差異不顯著（P>0.05）;兩者焦慮水平方面差異顯著（t=-3.080，p<0.01），獨生子女的焦慮水平顯著低于非獨生子女?？赡苡捎诜仟毶优募彝ソ?jīng)濟狀況和學習條件均不如獨生子女，非獨生子女父母為了照顧好自己的每一個孩子，他們的精力就被分散開來，加上需要更加努力工作以解決多個孩子的供養(yǎng)經(jīng)費問題，這樣與孩子的溝通和教導(dǎo)時間相對于獨生子女父母要較少。

三、結(jié)語

研究結(jié)果表明，大學生社會支持總體水平幾乎與成人一致，焦慮程度比一般正常人有所偏高。本研究的對象主要為大一和大二學生，大一新生剛從中學進入一個新的環(huán)境，存在鄉(xiāng)愁心理和新環(huán)境的人際困惑及適應(yīng)壓力，并且在學習方面還不適應(yīng)高校教學方法及授課進度;大二學生則存在英語等級考試、計算機等級考試、戀愛沖突等一系列壓力事件。

關(guān)于社會支持與大學生焦慮水平的相關(guān)分析，在進行研究之前，筆者曾設(shè)想二者之間應(yīng)存在顯著的相關(guān)，即社會支持水平越高，大學生的焦慮水平就越低;反之，社會支持水平越低，焦慮水平就越高。但根據(jù)測試結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。對于這種情況，筆者認為，大學生的焦慮水平是受到多種因素制約的，如人格素質(zhì)、情緒壓力、學習壓力、就業(yè)壓力、父母過高的期望、不合理的自我評價、應(yīng)對壓力的方式等，社會支持只是其中的一個方面。在大學生社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，不僅需要調(diào)動其各類社會關(guān)系的支持，還需要均衡地提供學業(yè)、就業(yè)、情緒情感、物質(zhì)等各方面的支持。

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