促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 提升高中教師學(xué)科素養(yǎng)

曾少萍 刁麗麗

摘要：隨著我國(guó)教育改革不斷深入，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教育改革迫切需求。本文試圖從學(xué)與教的不同角度探索促進(jìn)教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);專(zhuān)業(yè)發(fā)展;有效途徑;教學(xué)研究積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0026-02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育教師問(wèn)題備受關(guān)注。不斷提高教育的質(zhì)量，提髙教師的學(xué)科素養(yǎng)，走教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展之路，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，也是教師的職業(yè)道德和職業(yè)理想不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師工作是一項(xiàng)終生學(xué)習(xí)的工作，學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出漸進(jìn)性、連續(xù)性、長(zhǎng)期性等特征。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困擾

提高教師學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教育改革中各級(jí)教育行政部門(mén)日益重視的一個(gè)問(wèn)題。于是各種教研培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、課堂模式變革等鋪天蓋地涌向教師群體，教師們除教學(xué)外還面臨著教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的嚴(yán)格指標(biāo)，加上各種各樣的考核機(jī)制和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們常常感到疲憊不堪，職業(yè)倦怠情緒逐漸蔓延，從而喪失了提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃抱著應(yīng)付式的態(tài)度走過(guò)場(chǎng)，效果可想而知。

所謂職業(yè)倦怠是指勞動(dòng)者個(gè)體在從業(yè)過(guò)程中，感覺(jué)從工作中獲得的價(jià)值感、成功感等心理需求與勞動(dòng)付出相比不匹配，從而對(duì)自身職業(yè)長(zhǎng)期產(chǎn)生情緒倦怠、質(zhì)疑、成就感下降等消極體驗(yàn)。教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)工作熱情降低，對(duì)學(xué)生失去責(zé)任感，對(duì)自我失去效能感。導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。當(dāng)前我國(guó)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)比較低，教師付出得不到應(yīng)有的報(bào)償，社會(huì)對(duì)學(xué)校的過(guò)高期望無(wú)形之中增加了教師的職業(yè)壓力。學(xué)生的不合作行為令教師在課堂上屢次產(chǎn)生挫敗感，教師的付出不僅沒(méi)有回報(bào)，反而常常感到自己的職業(yè)生涯前路渺茫，了無(wú)生趣，只好降低對(duì)工作的投入以求心理平衡。如果教師在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中體會(huì)不到成就感、認(rèn)同感和滿(mǎn)足感，他們對(duì)工作的熱情和奉獻(xiàn)精神就會(huì)逐漸被消磨，進(jìn)而出現(xiàn)厭教、棄教現(xiàn)象。此外，學(xué)校管理缺乏民主精神和文化內(nèi)核，也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校發(fā)展缺乏認(rèn)同感和向心力，從而對(duì)工作產(chǎn)生冷漠和消極的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如果在高效率、高節(jié)奏的緊張工作中職業(yè)倦怠情緒始終困擾著自己，長(zhǎng)期缺乏幸福感，又不能適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)或者獲得外界的心理支持，長(zhǎng)期浸淫在惡性循環(huán)的消極情緒體驗(yàn)中，最容易發(fā)展為與職業(yè)相關(guān)的身心耗竭狀態(tài)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，對(duì)于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)因素和學(xué)校因素作為客觀存在的外在因素，短時(shí)間內(nèi)是不可能獲得根本性改變的。作為教師個(gè)人而言，可以從自身角度入手為緩解職業(yè)倦怠做出一些努力。

二、解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙

教師是自然人，但從事教師這個(gè)職業(yè)不僅僅是為了滿(mǎn)足人最基本的需求。除物質(zhì)上的最基本的需求之外，教師職業(yè)還需要自我的實(shí)現(xiàn)，受到別人尊重的一些社會(huì)性的高級(jí)需求，也就是教師個(gè)人職業(yè)成就感的實(shí)現(xiàn)。有些學(xué)者從各自的研究視角對(duì)教師的職業(yè)幸福感做了界定。劉次林認(rèn)為“對(duì)于信服教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是陌生的手段而是生活本身?！蓖跬J(rèn)為教師的幸福感是教師在從業(yè)過(guò)程中感受到這個(gè)職業(yè)可以滿(mǎn)足自我需要，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并能產(chǎn)生愉悅感的一種狀態(tài)。曾抗認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是能夠自由發(fā)揮潛能、滿(mǎn)足自我物質(zhì)需要和精神需要、在實(shí)現(xiàn)理想和自身價(jià)值過(guò)程中所獲得的一種積極主觀體驗(yàn)。

教育的獨(dú)特之處在于它的問(wèn)題大多是在教室里直接面對(duì)面的解決。師生間不斷相互良性作用，會(huì)讓教師們受到其激勵(lì)，提高其對(duì)教學(xué)的勝任力，有助于教師體驗(yàn)教學(xué)成功感，保持愉悅的心情，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，感受專(zhuān)業(yè)幸福。因此，教師的職業(yè)幸福來(lái)自于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠提升教師的幸福感和成就感。只有把自己的生命融入教育事業(yè)中，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得心理快樂(lè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師才是幸福的。

三、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（一）多元化的集體備課

1.常規(guī)集體備課的落實(shí)。多元化的集體備課形式對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。應(yīng)保障集體交流的時(shí)間，讓集體備課常規(guī)化、制度化。教師在集體備課前必須要對(duì)備課的內(nèi)容有充分的思考和醞釀，備課組成員要認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，可以適當(dāng)進(jìn)行教材整合，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化思考，相互交流。主講教師搜集各種資料，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀，提供初步的教學(xué)方案在備課組內(nèi)討論，建立合作共同體，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2.教師課程資源和校本教研開(kāi)發(fā)能力的提高。個(gè)性化的教師課程資源開(kāi)發(fā)有助于促進(jìn)教師提高學(xué)科素養(yǎng)積極性。教師在課程教學(xué)中對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，根據(jù)自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，有助于教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的學(xué)科素養(yǎng)。備課組內(nèi)能力互補(bǔ)，如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)審批集體備課最終方案和落實(shí)教學(xué)效果，研究能力較強(qiáng)的負(fù)責(zé)引領(lǐng)研究課題的開(kāi)發(fā)等，激發(fā)教師的個(gè)人鉆研精神和個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)。

課例研究和同課異構(gòu)是研究型教師集體備課，是提高教師校本教研開(kāi)發(fā)能力和群體積極性的有效補(bǔ)充形式。通過(guò)課堂效果的對(duì)比，探索高效課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的最有效方式。教師凸顯個(gè)人風(fēng)格和特色，并通過(guò)互相觀摩得到啟發(fā)，給老師提供自我發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）名師的培養(yǎng)

1.制定教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。為提高教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校有必要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍再優(yōu)化。根據(jù)師資配備的結(jié)構(gòu)和比例，培養(yǎng)一批具備較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，利用各種培養(yǎng)方式和教學(xué)科研力量配備一批骨干型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，如名師工程、區(qū)域?qū)W科骨干、校本教研骨干等，營(yíng)造教學(xué)科研氛圍，凸顯這部分教師的學(xué)科帶頭引領(lǐng)作用和工作情感態(tài)度的輻射作用。

2.培養(yǎng)骨干型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。以研促教是中小學(xué)教師提高學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。因此，培養(yǎng)研究型教師的切入點(diǎn)在于把經(jīng)驗(yàn)上升到理論。學(xué)校需要搭建研究平臺(tái)，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師參與教育科研工作，在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查，主動(dòng)承擔(dān)研究任務(wù)，掌握科研知識(shí)和方法，提高科研能力。要提高教師往研究型教師轉(zhuǎn)變的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)渴求和積極性，必須培育教師職業(yè)情感，一要構(gòu)建合理的平臺(tái)，及時(shí)合理激勵(lì)以保證教師持久的科研積極性。提高骨干型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師的學(xué)術(shù)聲望，讓他們的科研成果得到肯定和推廣，從而使其社會(huì)價(jià)值得到承認(rèn)。二要設(shè)法創(chuàng)造條件來(lái)鼓勵(lì)支持教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，以此激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索解決問(wèn)題的有效途徑，促進(jìn)其教育科研能力的提高，進(jìn)而發(fā)揮其在教師團(tuán)隊(duì)的輻射影響力。

（三）倡導(dǎo)自主、合作的課堂改革

1.提高教學(xué)對(duì)象的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師教學(xué)能力是相互作用的，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)精神能促進(jìn)教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積極性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，自主學(xué)習(xí)、合作探究是能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，善于思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于探索的教學(xué)模式。以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，我們?cè)囆小叭噶健钡恼n堂改革模式，三案指老師教案、教學(xué)反思和學(xué)生思案，課堂教學(xué)六步是指某一知識(shí)體系能力形成的全過(guò)程，包括目標(biāo)方法—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示評(píng)價(jià)—?dú)w納總結(jié)—拓展提升。在完成一個(gè)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，必須包括上述六步的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課堂六步和學(xué)生思案提高學(xué)生參與課堂積極性和激勵(lì)其課后對(duì)學(xué)習(xí)效果的思考，踐行自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，反過(guò)來(lái)提高教師教學(xué)探索的積極性。

2.提高教師積極性。自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性得到較大的改善，對(duì)教師教學(xué)體系構(gòu)想提出新的要求。教師終身學(xué)習(xí)研究成為教師以學(xué)生為本的整體性取向，為教師主動(dòng)參與教學(xué)研究提供平臺(tái)條件。此時(shí)，學(xué)?？梢越M織課堂教學(xué)競(jìng)賽，讓老師展示課改成果，從而激發(fā)教師謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的和諧局面。

（四）教科研能力的提高

教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師要開(kāi)發(fā)有學(xué)術(shù)價(jià)值的課題研究和教育科研，優(yōu)質(zhì)的課題研究和教育實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)研究成果對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，達(dá)到以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)科研價(jià)值的準(zhǔn)確定位有助于教師建立科研的信心和積極性，使科研成果真正能幫助教師解決教學(xué)上存在的疑惑，提高科研的有效性;同時(shí)會(huì)給教師很大的科研成功感和體會(huì)到科研工作的價(jià)值，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)科研課題的積極性。

綜上所述，教師學(xué)科素養(yǎng)的提高是教育教學(xué)質(zhì)量提高的必要條件，學(xué)校和教師以及學(xué)生都需要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)上的大膽嘗試，不斷探索提高教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的和諧局面。

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