識(shí)字，“閱”出精彩，“悅”出智慧

左婧

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同時(shí)也是學(xué)生打下基礎(chǔ)的最重要時(shí)期，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)必須引起重視，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，因此低年級(jí)教師應(yīng)積極探索如何提高學(xué)生識(shí)字水平。文章針對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師如何通過大量閱讀方式提高學(xué)生識(shí)字效率展開論述，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的提升。

【關(guān)鍵詞】海量閱讀；大量識(shí)字；探索

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生識(shí)字的重要階段，教師應(yīng)該在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字水平，很多教師積極致力于提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的探索。經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐證明，通過讓學(xué)生多閱讀，能夠在某種程度上提高其識(shí)字能力。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極討論，并提出具有發(fā)展性的建議，提高了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的高效。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率較差原因分析

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)跐h字認(rèn)識(shí)上存在一定的困難，究其原因在于學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，并且學(xué)習(xí)能力較弱，而另一方面是與教師教學(xué)方法密不可分。這一階段的學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)還停留在課堂上，教師針對(duì)本節(jié)課的漢字進(jìn)行深入的教學(xué)，但是學(xué)生在課后就沒有學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中積累較少，還有部分學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)存在混淆的情況，例如：花園與圓形，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，致使學(xué)生識(shí)字效率低下。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用拼音的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于拼音掌握不是很熟練，拼錯(cuò)詞組的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，這些因素都影響了學(xué)生對(duì)于漢字的掌握，并亟須解決。

二、提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率解決對(duì)策

（一）從“閱”字中得到快樂

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而他們從內(nèi)心抵制識(shí)字，學(xué)生在課堂的識(shí)字活動(dòng)相對(duì)來說較為被動(dòng)，這樣不僅影響他們識(shí)字的高效，而且還禁錮學(xué)生思維。因此對(duì)于語文教師來說，他們必須在這個(gè)階段為學(xué)生創(chuàng)造良好的識(shí)字氛圍，并通過不同的教學(xué)方式促使他們不斷增加漢字積累量。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)安排適合他們的教學(xué)模式，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性，只有這樣才能得到事半功倍的效果。例如：某校一位語文教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，針對(duì)會(huì)意字向?qū)W生講述其形成緣由。如筆，教師用幻燈片播放圖片毛筆，然后提問學(xué)生毛筆是由什么組成的，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)筆頭是由毛組成的，而筆桿就類似于竹子，因此筆字由來就非常清晰，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生他們所用的鉛筆也屬于筆的一種，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于筆的認(rèn)識(shí)，并且拓寬了學(xué)生的思維。

教師在進(jìn)行漢字教學(xué)過程中還可以采用另外一種方式，即給字配“畫”，加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生提高想象力。學(xué)生在識(shí)字過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將較為抽象的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的記憶。例如：教師針對(duì)“跳”字教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中將這個(gè)字形象化，想象漢字跳起來，并同時(shí)配一幅青蛙從一個(gè)蓮葉跳到另一個(gè)蓮葉，這樣學(xué)生可以更好地理解漢字“跳”的含義，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這個(gè)漢字。

（二）激發(fā)學(xué)生“閱”字興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)也不例外，因此語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，教師可以將識(shí)字教學(xué)融入游戲之中，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以掌握一些漢字，但是在此過程中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)節(jié)奏，不能一味地做游戲進(jìn)而忽略學(xué)生識(shí)字活動(dòng)，這樣教學(xué)效果得不償失。

例如：某教師在進(jìn)行小學(xué)語文二年級(jí)第四冊(cè)識(shí)字四教學(xué)時(shí)，首先出示卡片苗，然后教師引導(dǎo)學(xué)生苗加上偏旁都可以組成什么字？請(qǐng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備回答，有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答出了“貓”，然后教師邀請(qǐng)學(xué)生一起玩游戲，并將課下準(zhǔn)備的小轉(zhuǎn)盤拿出來，上面標(biāo)注了一些與苗可以組合的偏旁，請(qǐng)學(xué)生開轉(zhuǎn)圓盤查看指針指到那個(gè)偏旁，第一輪指針指到了“扌”，教師出示相關(guān)詞組“描繪”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“描”字為什么是“扌”，大屏幕出現(xiàn)一組畫面，是一個(gè)兒童拿著畫板在描繪大自然，這樣學(xué)生可以理解描字為什么是“扌”，教師根據(jù)這樣的教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如下漢字，即瞄、喵等等。教師通過這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生興趣，并通過不同的形式拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量，使學(xué)生能夠掌握更多的漢字。

（三）積極帶動(dòng)學(xué)生無意識(shí)“閱”字

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)一是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)所在，究其原因在于學(xué)生年齡較小，因而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無目的性，無意識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)作用。而對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來說，他們喜歡聽童話故事，或是喜愛看一下連環(huán)畫，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)入手，在教學(xué)過程中穿插一些小故事，或是鼓勵(lì)學(xué)生在讀童話故事時(shí)記住一些漢字，比如經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物，如熊貓、老虎、獅子，還有學(xué)生最為熟悉的狗，這些漢字在故事中出現(xiàn)的頻率較高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看故事書時(shí)，要積累一些漢字，以便于學(xué)生能夠閱讀更多的作品。除此之外，語文教師充分利用每個(gè)班級(jí)的知識(shí)角，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀這些書籍，并讓學(xué)生標(biāo)記出課堂學(xué)過的漢字，并觀察它與什么字組成一個(gè)新詞，然后將這些記在自己的小本上，并在課堂中與同學(xué)共同分享，如果每個(gè)同學(xué)都有新的知識(shí)分享的話，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字將會(huì)成倍增加。例如：某教師在針對(duì)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的一個(gè)心理，要求學(xué)生放學(xué)回家觀看一集動(dòng)畫片，然后根據(jù)字幕學(xué)習(xí)漢字，而家長(zhǎng)必須起到監(jiān)督作用，在第二天的課堂上，教師將會(huì)利用課前十分鐘檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，并隨意抽出在動(dòng)畫片中出現(xiàn)的漢字，讓學(xué)生根據(jù)自身的積累回答，如果出現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)的情況，教師沒有馬上出示答案，而是要求其他同學(xué)接著回答，最后教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況給予肯定，并對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予勛章獎(jiǎng)勵(lì)并貼在黑板旁邊，每堂課都進(jìn)行這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，并且可以提高識(shí)字效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)海量閱讀大量識(shí)字目的。

（四）教會(huì)學(xué)生從生活中“悅”出智慧

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)還應(yīng)該考慮一個(gè)重要的因素，即聯(lián)系實(shí)際生活，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的漢字。教師應(yīng)該在學(xué)生掌握一些漢字的前提下，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，比如小學(xué)生比較喜歡吃的小食品，每個(gè)包裝袋上都有漢字，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將學(xué)生喜愛的一些小食品以圖片和漢字兩種形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以通過這種方式提高識(shí)字效率。除此之外，小學(xué)生與父母出去逛街會(huì)路過各式各樣的商店，或是街邊的廣告牌，小學(xué)生可以通過向父母請(qǐng)教積累漢字儲(chǔ)備量，同時(shí)教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字。例如：某語文教師在開學(xué)之初要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)漢字積累本，然后學(xué)生可以將課堂掌握的漢字記錄在內(nèi)，同時(shí)還積極鼓勵(lì)學(xué)生通過其他渠道學(xué)習(xí)漢字，比如動(dòng)畫片、故事書、報(bào)紙等，如遇到不會(huì)寫的字，可以用拼音代替，并要求學(xué)生每天都要復(fù)習(xí)這些漢字，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷累積新的知識(shí)，教師在每個(gè)學(xué)期讓學(xué)生上交這些積累本，并逐一查看學(xué)生漢字累積情況，還要通過課堂考試真正了解學(xué)生掌握漢字情況，最后根據(jù)平時(shí)與課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的潛能，促使他們不僅在課堂上掌握漢字，還可以在課下通過不同的方式幫助學(xué)生掌握更多的漢字，增加他們學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文漢字教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)到較多的漢字對(duì)于他們的學(xué)習(xí)幫助非常大，而教師在教學(xué)過程中注意教學(xué)的方式方法，以達(dá)到事半功倍的效果。文章針對(duì)如何增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備展開深入探討，并提出相關(guān)策略促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）