系統(tǒng)視域下高校德育網(wǎng)絡(luò)化探索

鄔麗群　劉華利

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會背景下，以思想政治教育系統(tǒng)的視角，探討高校德育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，搭建包括教育資源模塊、成果反饋模塊、質(zhì)量評價模塊、在線討論模塊在內(nèi)的德育網(wǎng)絡(luò)平臺，解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨的難題。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)視域； 高校德育； 網(wǎng)絡(luò)化； 探索

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.030

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0113-03

高校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，重點在教學(xué)，關(guān)鍵在育人。伴隨著改革開放不斷深入，市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會的到來，在中國高等教育完全大眾化的背景下，高校德育的教育客體同時也發(fā)生了巨大的變化，他們的心理、思想、情操、價值取向的復(fù)雜程度超過以往任何一個時代。[1]根據(jù)當(dāng)前社會環(huán)境、高校教育水平、大學(xué)生發(fā)展需求等三大方面的實際情況，在思想政治教育的系統(tǒng)中，需要綜合考量各因素之間內(nèi)在聯(lián)系，牢固樹立立德樹人、德育為先的工作理念[2]，著力推進高校德育網(wǎng)絡(luò)化，建立高校德育網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足當(dāng)前社會、高校、學(xué)生對思想政治教育的要求。

一、新時期高校德育面臨的挑戰(zhàn)

1.教育目標三維化帶來的挑戰(zhàn)

計劃經(jīng)濟時代，社會對高校人才培養(yǎng)的要求一維化，僅注重專業(yè)知識的獲得與技能的習(xí)得。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平不斷提出更高的要求，一維化的人才培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會需要，三維化的人才培養(yǎng)目標逐漸成型，所謂三維化培養(yǎng)目標，即需要有專業(yè)知識、技能的要求，同時還需要大學(xué)生能夠掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，注重過程，并且最重要的是要求大學(xué)生具有正確的價值取向與人生態(tài)度，具備較高的人文素養(yǎng)，擁有堅定的政治立場，高尚的道德情操。

2.教育客體復(fù)雜化帶來的挑戰(zhàn)

伴隨著我國社會逐步向網(wǎng)絡(luò)化與信息化轉(zhuǎn)變，“95后”大學(xué)生們已經(jīng)成為當(dāng)前校園主體，他們的世界觀、人生觀、價值觀，以及知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法、生活方式與“80后”的大學(xué)生們相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，他們生活在一個網(wǎng)絡(luò)無所不在的環(huán)境中，對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)就是生活的一部分，他們已經(jīng)成為了離開網(wǎng)絡(luò)就無法生活和學(xué)習(xí)的“數(shù)字化原住民”[3]，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變。為此，應(yīng)改革教育方法與內(nèi)容，一方面教師必須學(xué)會用學(xué)生習(xí)慣的語言和方式與之交流，并添加數(shù)字化的教育內(nèi)容，另一方面搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺是方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體。

3.教育手段陳舊帶來的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思想政治教育方法中，過分依賴課堂教學(xué)，重視思想政治課的課時量，忽視第二課堂教育，強調(diào)理論，忽視實踐，單純強調(diào)思想政治課的重要性，忽略思想政治課以外的教育方法與手段，孤立了思想政治課與德育實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。缺乏以思想政治教育系統(tǒng)的高度，挖掘、整合各類課程與思想政治教育資源，使得思想政治的課程在課堂講解無用武之地。這種單一的教學(xué)模式從根本上忽視了學(xué)生本身的個體性差異和自身的需求，很大程度上影響了學(xué)生提高綜合素質(zhì)的熱情，更不能激發(fā)學(xué)生主動探索真知的內(nèi)在思想動力，從而使整體的思想政治教育工作往往流于形式。

4.教育分工不科學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育目前大致分為兩個部分，一是課堂教學(xué)部分，主要講授《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)》、《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論》等；二是德育實踐部分，主要依托于學(xué)工部、校團委、二級學(xué)院組織開展的各項活動。兩者教育目標一致，初衷是理論與實踐相結(jié)合，共同促進學(xué)生成長、成才，但在實際操作過程中，缺乏聯(lián)系、缺少溝通，無法形成教育合力。因此，做好思想政治教育工作必須要樹立全局觀念，理論教育與德育實踐統(tǒng)籌兼顧，從整體著眼，分別做好局部的同時，加強部分之間的聯(lián)系，使整體功能得到最大發(fā)揮。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校德育主要優(yōu)勢

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校德育主體意識不斷強化

通過網(wǎng)絡(luò)平臺淡化了教師為主體的單方面權(quán)威和說教，為大學(xué)生提供了一個教育內(nèi)容多樣化、教育平等化和交流自由化的平臺。學(xué)生可以自主安排時間，根據(jù)個人意愿、興趣，隨時隨地地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。改變了過去以教師說教、課堂灌輸為主要方式的教育模式，擺脫了德育實踐受時間、空間束縛的狀況。當(dāng)他們在德育實踐過程中遇到難題時，可以選擇在線討論的形式與老師共同解決問題。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”單線教育機制被淘汰，取而代之的是“教師-網(wǎng)絡(luò)-學(xué)生”交互式的學(xué)習(xí)機制。這種交互式的機制下，教育主客體之間地位平等，教師與學(xué)生不再是特定身份的象征，學(xué)生即可以充分地表達觀點和反饋意見，也可以與教師之間無障礙地溝通思想、交流情感，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，開放性、大規(guī)模、在線的教育資源，使學(xué)生不受時空限制，能夠第一時間與世界前沿接軌，能夠更便捷地接觸到世界其他國家多元化的文化、觀念和生活方式，開闊視野、增長見識。

區(qū)別于傳統(tǒng)德育，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的德育更能凸顯大學(xué)生在德育中的主體地位，大學(xué)生根據(jù)社會和自身的雙重需要，理性選擇符合自身生涯發(fā)展的具體實踐項目，淡化了教與學(xué)、師與生之間在傳統(tǒng)教育中的對立狀態(tài)，學(xué)生更愿意投入到德育實踐當(dāng)中去，按照要求自主選擇必修與選修的實踐項目，更能激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，提升主體意識，從而提高實踐成效。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校德育資源海量擴充

鑒于網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性、及時性等特點，德育網(wǎng)絡(luò)平臺可以解決優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布不公平的現(xiàn)狀。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)在線教育蓬勃發(fā)展，為我們今后實施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的德育實踐提供了海量資源，降低了教育成本。實際上，網(wǎng)絡(luò)在線教育發(fā)展時間不長，從2008年出現(xiàn)萌芽，到2011年為國外眾多名校追捧，發(fā)展勢頭迅猛。據(jù)統(tǒng)計，目前世界上已出現(xiàn)32個MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）[4]平臺，它成功地突破了大學(xué)之間的阻隔，學(xué)生能夠不受時間、空間和年齡等諸多因素限制，平等地接受世界先進的高等教育。在我國，2011年12月上海高校課程共享中心成立，2013年11月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟宣布成立，共計66所高校結(jié)成開放性的高校教育聯(lián)盟，掀起了我國高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程的序幕，東西部高校課程共享聯(lián)盟實施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，建立了優(yōu)質(zhì)視頻課程資源網(wǎng)絡(luò)共享機制，實現(xiàn)了資源廣泛共享，彌補了高校之間教育水平的差距，解決了高校之間優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足的問題，推動了高等教育網(wǎng)絡(luò)化改革。

目前，國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)課程資源均可通過付費、免費形式獲得，使得德育資源呈幾何級數(shù)增長，使我們的學(xué)生能夠足不出戶與國內(nèi)外知名高校學(xué)生平等接受教育，且不受時間、地點的限制，有利于學(xué)生拓展視野，提高認識，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校德育方便快捷

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、手機4G和智能技術(shù)的迅速發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)化的德育變得不再遙遠。對于學(xué)生來說，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的德育進入門檻低，只要擁有一部電腦、或者一部智能手機，就可以按自己的需要和興趣選擇相應(yīng)的實踐項目，在結(jié)束該項目后將實踐心得、實踐圖片及視頻上傳，教師將據(jù)此給予相應(yīng)的打分，學(xué)生還可以與教師在線討論，及時了解實踐反饋情況，極大地降低了德育在時間、空間、資源方面的教育成本，更有利于德育的深入開展。

此外，因為該平臺的學(xué)習(xí)者同時在線，再加上已經(jīng)非常成熟的眾多社交網(wǎng)絡(luò)的存在，如微信、微博、人人網(wǎng)、face book等社交平臺，年輕人已經(jīng)非常適應(yīng)在討論區(qū)形成良好的互動。

三、高校德育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

搭建網(wǎng)絡(luò)背景下高校德育平臺，首先，確立以“五德、五愛、四有、四文明”為內(nèi)容的德育目標，其中五德即踐行社會主義道德、遵守社會公德、培養(yǎng)職業(yè)道德、弘揚家庭美德、提升個人品德；五愛即愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛生命、愛黨、愛祖國；四有即公共場所有秩序、待人有禮貌、男女交往有分寸、環(huán)境分擔(dān)區(qū)有人掃，四文明即文明教室、文明寢室、文明就餐、文明待人；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺要重點突出“他育”與“自育”相結(jié)合，“成果展示”與“質(zhì)量評價”相結(jié)合的構(gòu)建原則。創(chuàng)建德育網(wǎng)絡(luò)平臺具體框架如圖1所示：

1.教育資源模塊

此模塊包含四個方面內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)視頻課程、實踐項目指導(dǎo)視頻、時事熱點視頻、典型案例分析視頻。網(wǎng)絡(luò)視頻課程重在理論引導(dǎo)，內(nèi)容包括社會主義理論體系、傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文明成果，主要由兩課專任教師、兼職教師（如輔導(dǎo)員或者班主任）、外聘專家學(xué)者講授，以及其他高校名家大師的經(jīng)典講座視頻；實踐項目指導(dǎo)視頻指導(dǎo)學(xué)生如何開展德育實踐，給予政策、程序、方法等方面的指導(dǎo)；實事熱點視頻主要包括國內(nèi)外重大事件始末、評論、討論等，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；典型案例分析主要是指在大學(xué)生中發(fā)生的正反兩方面有關(guān)道德、法律范疇內(nèi)的典型案例，通過專家學(xué)者及相關(guān)人員對案例的深度剖析，實現(xiàn)樹立正形象、傳遞正能量的作用。

教育資源模塊重在理論教育，是“他育”，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定道路自信、理論自信、制度自信，提升大學(xué)生明辨是非的能力。

2.成果展示模塊

此模塊包含三個方面內(nèi)容，即規(guī)定項目成果、自選項目成果、優(yōu)秀成果。規(guī)定項目是按照德育實踐八大工程（即理想信念教育工程、文明修身工程、安全健康教育工程、學(xué)習(xí)型班集體創(chuàng)建工程、社會實踐工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工程、職業(yè)素養(yǎng)教育工程、德育實踐考評工程）實施要求[1]，以班級或團隊形式立項申報及開展活動，德育實踐教研室負責(zé)組織實施，實踐結(jié)束后將相關(guān)圖像、文字、視頻成果上傳；自選項目是為了滿足學(xué)生個性化的需求，以個人或團隊形式申報及開展活動，班主任負責(zé)組織開展，實踐項目結(jié)束后將相關(guān)實證材料上傳；優(yōu)秀成果是將遴選的歷年優(yōu)秀學(xué)生實踐成果上傳展示，起到典型示范引領(lǐng)的教育作用。

3.質(zhì)量評價模塊

此模塊包含四個方面內(nèi)容，由教師評價、學(xué)生互評、社會評價、綜合鑒定等四個部分構(gòu)成。教師評價主要包括教師對學(xué)生德育實踐的工作量、實踐方法、實踐成果給出相應(yīng)評價，使學(xué)生第一時間了解本人德育實踐情況，并根據(jù)教師意見及時修正實踐方案、計劃，提高實踐實效性；學(xué)生互評是指學(xué)生完成德育實踐并將相應(yīng)成果上傳后，相互之間對于實踐成果給出評價，可以作為教師評價的參考；社會評價泛指學(xué)生參與德育實踐的場所管理者給出的評價，這里提到的德育實踐場所包括社區(qū)、家庭、實習(xí)、實踐單位，這種評價有利于教師掌握、吸納多方建議，提高教育針對性，確保培養(yǎng)方向與企業(yè)與社會需求并軌；綜合鑒定是指學(xué)生結(jié)合自身實際，確定德育實踐項目，并完成立項開題、制定項目實施計劃并且完成，德育教研室根據(jù)項目完成情況給出鑒定意見，記入個人檔案。

4.自助學(xué)習(xí)模塊

此模塊包括學(xué)生互動討論與教師在線指導(dǎo)兩個方面內(nèi)容。依托學(xué)校課程中心，搭建師生互動平臺（如微信公眾號、教師博客、BBS論壇、新浪騰訊微博等），建立師生網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。學(xué)生參加德育實踐后將成果上傳，學(xué)生個體之間、實踐團體之間開展討論，相互經(jīng)驗交流，共享實踐成果。教師利用互動平臺跟蹤指導(dǎo)學(xué)生開展德育實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

自助學(xué)習(xí)模塊重在通過實踐學(xué)習(xí)，是“自育”，關(guān)鍵是自助學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際接軌，與當(dāng)前信息技術(shù)接軌，它應(yīng)該是一種互動式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生樂于接受，便于實現(xiàn)，它是提高理論教育外化成個人行為、內(nèi)化成個人素養(yǎng)成功率的必要途徑。

綜上，高校德育重在實踐，德育進網(wǎng)絡(luò)大勢所趨。構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)平臺將德育實踐轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)教育內(nèi)容，并且通過網(wǎng)絡(luò)上傳個人實踐成果，教師通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的強大功能，可以輕易實現(xiàn)對德育的考核與分析，學(xué)生可以不受時間、地點的限制，隨時可學(xué)、處處可學(xué)，輕松完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：劉慧婷]