高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑選擇原則

吳春鶯　倪憲章

摘 要：高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一是實(shí)踐教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所安排的多樣化社會實(shí)踐方法的集合。當(dāng)前，尤其是在在實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在著方法雷同、形式化以及效果評價模糊等一些亟待解決的問題。要從根本上提升高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，應(yīng)首先明確界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)性、多樣性、支撐性、可操作性及開放性的路徑選擇原則開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)； 路徑選擇

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.018

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0071-03

中宣部、教育部2005年制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”[1]。由此可見，進(jìn)行有效的路徑選擇與組合從而提升高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果值得我們教師關(guān)注。

一、制約高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的瓶頸問題

制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要是如下三個瓶頸問題：

1.各門課程實(shí)踐教學(xué)方法雷同，形式落后，不能有效支撐其教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐中，被“四門”課程采用最多的方法是原著閱讀、研究討論、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，既體現(xiàn)不出高校自身特色，也不配合“四門”課程各自的教學(xué)目標(biāo)，而且這些實(shí)踐教學(xué)形式與新媒體的各種形式讓學(xué)生眼花繚亂相比，對學(xué)生的吸引力不是很強(qiáng)。

2.實(shí)踐教學(xué)被形式化，與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至與課程本身脫節(jié)

由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)不統(tǒng)一，實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇上不能凸顯課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐形式與手段不能對教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成有力支撐，經(jīng)常出現(xiàn)教師和學(xué)生敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，最后變成學(xué)生為了學(xué)分和成績、教師為了完成任務(wù)而實(shí)踐。另外，由于相當(dāng)數(shù)量的高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性并且受實(shí)踐基地的條件限制，會阻礙實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展，從而使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)被形式化。

3.實(shí)踐教學(xué)的效果評價手段模糊化

首先，實(shí)踐教學(xué)在評價中存在主體一元化的傾向。通常要求學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告（或論文），教師再綜合學(xué)生的出勤情況、活動參與表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告（或論文）的質(zhì)量給出成績，這種一元化的評價忽視了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，指導(dǎo)評價的宗旨落后，只注重結(jié)果而忽略或無法做到對過程與方法的考評。再次，評價方法單一，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺少量化指標(biāo)，評價結(jié)果帶有主觀片面性[2]。

上述問題的出現(xiàn)主要是由于不能有針對性地選擇實(shí)踐教學(xué)的路徑并實(shí)施多種有效的實(shí)踐教學(xué)手段。這三個瓶頸問題制約著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能很好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。要提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須搞清楚兩個相關(guān)的基本問題：是什么和怎么樣，即思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是什么、遵循怎樣的原則進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑選擇。

二、從高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的要求，高校思想政治理論課要始終保持教育教學(xué)的正確方向，用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。這既指出了思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)，又說明思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有深刻的思想性和強(qiáng)烈的意識形態(tài)色彩。

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要踐行知行統(tǒng)一

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和青春成長，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀來認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，使青年一代知道自己應(yīng)該做什么樣的人，明確自己的社會責(zé)任并承擔(dān)起歷史使命。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇上可以豐富多樣

如果考慮思想政治理論課的課程體系和教學(xué)目標(biāo)這個大前提，我們發(fā)現(xiàn)可以通過多種路徑選擇的有機(jī)組合來實(shí)現(xiàn)多樣化的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不單包括實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，而是實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)并重的課程，需要科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)范實(shí)施。

根據(jù)以上的理解和概括，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)界定為：為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所安排的多種途徑社會實(shí)踐方法的有機(jī)結(jié)合?；谶@樣一種對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解和把握，才能根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律選擇實(shí)踐教學(xué)路徑，有針對性地實(shí)施多種行之有效的實(shí)踐教學(xué)手段。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇原則——基于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的視角

基于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵這一視角，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須探索實(shí)踐教學(xué)的有效路徑，這是保證高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)有效開展的關(guān)鍵因素。實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇上應(yīng)該主要遵循系統(tǒng)性、多樣性、支撐性、可操作性、開放性等原則。

1.系統(tǒng)性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)各門課程的有機(jī)結(jié)合。按照“05方案”的總體要求，“四加一門”思想政治理論課是一個統(tǒng)一系統(tǒng)。在實(shí)踐教學(xué)開展時，實(shí)際情況是常常各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，思想政治理論課課程體系的系統(tǒng)性常被忽視。學(xué)生綜合分析、解決問題的能力并未得到有效鍛煉，學(xué)生也做不到從整體上認(rèn)識規(guī)律和把握問題本質(zhì)，更不要說解決思想困惑和實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。因此，實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇上應(yīng)首先注重的就是內(nèi)容、組織形式、開展的時間、考核方式等方面的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各門課程實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)對接和有機(jī)組合。

2.多樣性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇上應(yīng)該體現(xiàn)并踐行各門課程的教育教學(xué)目標(biāo)，即“和而不同”。新一輪課程改革之后，高校思想政治理論課分為四個層次：“馬克思主義基本原理”著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念；“中國近現(xiàn)代史綱要”主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”主要進(jìn)行社會主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題[4]。由此可見，各門課程承擔(dān)著各自的教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇不應(yīng)雷同或形式化，應(yīng)在把握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上凸顯其課程特色。在實(shí)踐教學(xué)路徑選擇上凸顯課程特色之外，還可結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)思想道德教育和職業(yè)道德教育以及時代精神的緊密結(jié)合，助力學(xué)生成才；還可依托學(xué)校校園文化建設(shè)和辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校所在地的區(qū)域和地方特色，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的社會資源基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)的院校特色和地方特色。

3.支撐性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇上應(yīng)該有效支撐教育教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)其存在的目的和意義是對教育教學(xué)目標(biāo)形成有效支撐。也就是說，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在思想政治理論課理論教學(xué)引領(lǐng)下進(jìn)行，而且無論是實(shí)踐教學(xué)的過程還是結(jié)果，都是對思想政治理論課的支撐甚至是升華。在教學(xué)實(shí)際中，思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)背離了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的初衷，也達(dá)不到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，不能深化教育教學(xué)的效果[5]。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。在實(shí)踐教學(xué)活動中要避免形而上學(xué)，實(shí)踐教學(xué)形式和環(huán)節(jié)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠有力地回答這三個問題：一是選擇在哪部分理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)？二是所選擇的理論是課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)嗎？三是實(shí)踐教學(xué)可以支撐并強(qiáng)化這部分理論嗎？只有這樣才能使所選擇的實(shí)踐教學(xué)方法、內(nèi)容及環(huán)節(jié)對課程構(gòu)成有力支撐。

4.可操作性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在路徑選擇以及考核方式上應(yīng)該切實(shí)可行。一是要積極挖掘并勇于實(shí)踐新的實(shí)踐教學(xué)形式，其形式要適合實(shí)踐，實(shí)踐應(yīng)覆蓋到大多數(shù)學(xué)生，且實(shí)踐形式的過程是可控的，實(shí)踐效果是可以考量的。二是要有可操作的明確的學(xué)生實(shí)踐考評體系，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分。在過程考核中可采取定時考核和定量考核，設(shè)定若干量化的考核指標(biāo)，如紀(jì)律情況、出勤情況、定期詢問和單位反饋等方式[6]，建議可以將學(xué)生互評環(huán)節(jié)引入這部分考核之中，這樣一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和激發(fā)實(shí)踐的積極性，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力、創(chuàng)新精神的綜合評價。實(shí)踐結(jié)果考核可采取口試、心得、調(diào)查報(bào)告等，也可以創(chuàng)新思維，比如鼓勵學(xué)生將自己的實(shí)踐結(jié)果用新媒體形式加以呈現(xiàn)。

5.開放性

教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究過程也包含在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)之中，是一個理論聯(lián)系實(shí)際的過程，即前提是我們要用科學(xué)的方法和原則來指導(dǎo)并設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，之后需要把實(shí)踐教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn)提升為理論和成果。同時對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究修正。這一過程也包含怎樣將先進(jìn)的教育思想與實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的研究成果與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尤其要注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，打造思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺并實(shí)現(xiàn)兄弟院校之間的資源共享等。尤其是微時代的高校大學(xué)生已經(jīng)成為微博、微信用戶的主力軍，其“垂直式”傳播方式給高校傳統(tǒng)的思想政治教育“逐層式”的傳遞方式提出了新的挑戰(zhàn)，也為高校思想政治教育提供了新的機(jī)遇[7]。高校思想政治教育工作者必須主動發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，拓展教育陣地，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治實(shí)踐教學(xué)新模式，才能適應(yīng)新時期大學(xué)生思想政治教育工作的要求。

綜上所述，只有強(qiáng)化問題意識，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)存在的問題出發(fā)，在對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行正確理解和把握的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的路徑選擇原則，才能切實(shí)地深化高校思想政治理論課教育教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：劉慧婷]