小學體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀研究*

胡 蜜 吳友良 宋 旭

（合肥師范學院體育科學學院，安徽 合肥 230061）

小學體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀研究*

胡 蜜 吳友良 宋 旭

（合肥師范學院體育科學學院，安徽 合肥 230061）

以安徽省小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀為研究基點，運用文獻資料、問卷調查等方法對當前安徽省小學體育教師專業(yè)化發(fā)展情況進行分析研究,結合國內教師專業(yè)化發(fā)展形式和一線教師實際現(xiàn)狀，探討在遵循教育發(fā)展規(guī)律的情況下科學構建適合基層（基礎教育）體育教師專業(yè)化發(fā)展的對策，為基層體育教師專業(yè)化發(fā)展開拓理論路徑。

體育教師；專業(yè)化；構建；對策

1 研究對象與方法

本文運用問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，以安徽省16個地級市160所小學中600名體育教師為研究對象。針對安徽省小學體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀設計調查問卷，問卷內容大致分為：師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)化培訓等相關問題。發(fā)放問卷720份，回收有效問卷560份，回收有效率為93.3%；對調查問卷采用李克特5點量表填答，以1、2 、3、4、5計分并進行分析。

2 安徽省小學體育教師專業(yè)化素質分析

運用文獻資料法對體育教師專業(yè)發(fā)展相關情況進行脈絡梳理，結合安徽省教師的特點將教師專業(yè)素質分為：專業(yè)知識、專業(yè)能力、師德修養(yǎng),見表1。識水平不高、知識結構不協(xié)調；體育專業(yè)知識平均每題為4.56分，體育專業(yè)知識低于專業(yè)知識總體平均分0.15分 。

表1 安徽省小學體育教師專業(yè)素質得分情況

2.1 專業(yè)知識水平分析

從安徽省小學體育教師專業(yè)知識情況看，整體專業(yè)知從教師責任的視角出發(fā)，安徽省小學體育教師應加強自身相關專業(yè)知識的學習，專業(yè)知識直接與教學質量相掛鉤；出現(xiàn)教師專業(yè)知識水平不高的主要原因有:首先，安徽省地處內陸中部省份，一線小學體育教師對自身認識不夠；其次, 一線小學體育教師隊伍得不到學校管理者的重視，交流活動少，教師基本上處在一種極其尷尬的位置上；再次，在體育領域研究中專門針對小學體育教師專業(yè)化方面的研究不多,缺乏挖掘性研究，致使一線體育教師缺乏對專業(yè)知識的認識。

2.2 專業(yè)能力分析

科研能力是安徽省小學體育教師專業(yè)能力中的一大軟肋,平均每題為3.33分,科研能力低于專業(yè)能力平均分的0.77分；同時教學操作能力、體育競賽組織和裁判能力也是亟待提升的重要內容。從訪談情況得知,大部分學校管理者和體育教師認為科研能力是專業(yè)發(fā)展過程中最薄弱部分,這將是人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需強化的內容。而體育教師自己則認為出現(xiàn)科研能力積弱的主要原因是缺乏對科研知識的系統(tǒng)學習；安徽省小學體育教師隊伍基本上集中在中老年這個區(qū)間，由于時代的原因，體育教育專業(yè)能系統(tǒng)學習科研知識教師不多，加上體育教師自律性不高，自學能力比較弱。安徽省小學體育教師科研能力整體上處于脫節(jié)狀態(tài),教學與科研嚴重背離，而科研正是影響安徽省小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的一大阻礙因素。

2.3 師德修養(yǎng)分析

在此次研究中,經過護理后,觀察組組患兒的護理評分90以上的比例比對照組高,結果存在統(tǒng)計學差異性(P<0.05)。對照組的護理滿意度是72%,共有20例非常滿意,16例滿意,14例不滿意,觀察組的滿意度是98%,有28例非常滿意,21例滿意,1例不滿意,觀察組滿意度比對照組高(P<0.05)。說明細節(jié)管理是科學高效的護理管理模式,兒科護理可以使用,能夠提升護理滿意度和效果。

安徽省小學體育教師師德修養(yǎng)總平均得分為4.38 分，小學體育教師具備對體育教學事業(yè)奉獻精神及責任心,從調查中發(fā)現(xiàn)，參加專業(yè)發(fā)展培訓的目的只有3.94分，對專業(yè)化培訓目的需要強化。小學體育教師作為一線基礎教學的組織者和執(zhí)行者，需要站在時代的高度審視自己的教師角色，充分認識國家賦予體育教師的歷史責任。體育教師應積極與小學生溝通，了解他們想學什么，關心小學生，尊重他們的自尊心，對他們的觀點和想法積極的引導。小學體育教師應打破利益束縛，擺脫經濟困因，以高尚的道德觀念和民族使命熱愛自己的工作，引導更多的體育院系畢業(yè)生參與到基礎教育事業(yè)中去，為安徽省教育事業(yè)提供充足的人力援助。

3 安徽省小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境分析

安徽省小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素主要表現(xiàn)為：認識困境和實踐困境；體育教師認識困境指對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，在認識上出現(xiàn)偏差和不合理現(xiàn)象；小學體育老師遇到的實踐困境一般是指參加組織活動過程中所涉及的困境。

3.1 價值觀認同度不高

體育教師價值觀認同是教師將教學活動看作成一份事業(yè)，也被認為是教師價值觀的認識程度。價值觀認同維度分為外界認識與自我認識。

表2 體育教師價值觀認同程度（n=560）

表2可以看出，安徽省小學體育教師中將所從事的職業(yè)作為價值追求的老師占32.9% ，有55.7%老師仍然停留在基本的職業(yè)認同上，而3.6%的老師對價值追求與職業(yè)區(qū)別不清，還有7.9%的教師從來沒有思考過此類問題。

價值觀認同對小學體育教師有怎樣的意義?為了能全面認識體育教師價值觀認同程度，將職業(yè)目的、自我專業(yè)發(fā)展意識指標與“體育教師價值認同”指標做卡方檢驗。通過表3、表4可看出，安徽省小學體育老師的價值認同與職業(yè)目的、自我提高之間都存在著微妙的內在聯(lián)系。從檢驗結果可以看出，安徽省小學體育教師價值觀認同程度低，這可能會使教師對所做工作目的性不強，自我專業(yè)化發(fā)展意識淡泊，將會直接制約教師專業(yè)化發(fā)展進程。

表3 價值觀認同與職業(yè)目的卡方檢驗結果

表4 價值觀認同與自我提高卡方檢驗結果

3.2 專業(yè)發(fā)展目標不清晰

教師專業(yè)發(fā)展目標是個體對一定對象(包括自我、他人或有關事物)的未來狀態(tài)選擇性地建構起來的、具有個人意義的、相對穩(wěn)定和樂觀的種種想象或構想[3]。專業(yè)目標對應著發(fā)展結構，包含著價值觀念、行為規(guī)范等，而目標對于人的發(fā)展有著導向、動力、維持作用。根據調查情況，安徽省小學體育教師有小部分人將自己發(fā)展方向定為專家型學者，有絕大部分教師表示對此問題從未思考過。80%的小學體育教師對兩者之間的區(qū)別比較模糊，同時，反映小學體育教師專業(yè)發(fā)展目標不清晰，專業(yè)發(fā)展目標模糊會致使體育教師專業(yè)發(fā)展缺失。

3.3 在職培訓的困境

從安徽省小學體育教師專業(yè)化培訓現(xiàn)狀看,教師在職培訓理念與實踐脫節(jié)、形式化現(xiàn)象嚴重。承辦者缺乏對小學體育教學實踐的緊密關注,在職培訓形式化嚴重，針對性培訓部不強。調查結果顯示，安徽省小學體育教師并不是所有的老師都可以參加培訓，而是有選擇性地進行培訓，存在著人員培訓不充分，大部分老師對新知識、技能接觸比較少，經常參加培訓的小學體育教師占總數(shù)的17.5%，有51.9%教師偶爾參加培訓，還有4.5%的教師從未參與過任何培訓。體育專業(yè)化發(fā)展時間相比其他學科還是比較晚，在國內體育專業(yè)化培訓中存在著系統(tǒng)性不強；從國內體育院系人才培養(yǎng)結構看，體育人才培養(yǎng)與職后培訓存在著脫節(jié)狀態(tài)。我國體育教師專業(yè)化培訓正處在上升期，培訓內容、方法、觀念與現(xiàn)實需求之間還有著一定的差距，這將是阻礙教師專業(yè)化的又一困境。

3.4 專業(yè)化組織薄弱

通過專業(yè)組織的運作，可以提升教師素質，約束教師行為，同時確保教師的權利與義務[4]。從可持續(xù)的角度出發(fā)，構建專業(yè)組織對提升教師專業(yè)層次有著一定的意義。調查發(fā)現(xiàn)，安徽省小學體育教師專業(yè)組織存在以下問題：小學基礎體育教師配備不足、教學課時多、教學任務重、很難有多余的時間參與專業(yè)組織活動；體育教師普遍存在著以個人意識為中心，對組織共識存在一種抵觸心理；專業(yè)組織不規(guī)范，經費短缺等問題，小學體育教師專業(yè)化組織活動開展舉步維艱。安徽省小學體育教師專業(yè)化組織力量不強，這將嚴重阻礙體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

4 專業(yè)化發(fā)展的對策

4.1 提高教師的專業(yè)認識，明確新形勢下的體育教師主體責任

安徽省小學體育教師專業(yè)化意識普遍存在著問題，主要原因是小學體育教師在整個教師隊伍中并未受到同等學科老師一樣的尊重，社會地位的主客觀認識不高，主要表現(xiàn)在薪酬、評獎、進修、職稱評定上存在著不公平現(xiàn)象。小學體育教師的權利除相關的法律制度規(guī)定內容外，小學體育教師應該有自我權利意識，從法律法規(guī)內容角度出發(fā)，加強自身權益維護，有關部門應從規(guī)章制度上確定教師的專業(yè)發(fā)展內容和權利。體育教師應積極參與學校組織的校本課程研發(fā)，以校本課程研發(fā)促進體育教師對基礎課程的理論研究，從而全面提升教師自身的專業(yè)化素質和專業(yè)自主。

4.2 拓寬教師專業(yè)化發(fā)展渠道，努力提高體育教師的適應性

袁貴仁在7月28日召開的全國學校體育工作座談會上提到加大“國培計劃”培訓體育教師力度，拓寬體育教師培訓渠道[5]。因此，學校管理者應積極引導每位教師學習意識，強化學習動機，拓寬專業(yè)化渠道，創(chuàng)造機會讓體育教師“走出去”參加在職培訓和教學研究活動，從而帶動整個教師隊伍專業(yè)化總目標的實現(xiàn)。政策和制度的保障固然是體育教師專業(yè)化得以實現(xiàn)的必要條件和基本前提，但要實現(xiàn)體育教師整體的專業(yè)化還必須通過每個體育教師個體的專業(yè)成長和發(fā)展來實現(xiàn)[6]。整體是由個體組成，安徽省小學體育教師要想達到專業(yè)化質的飛躍，離不開個體專業(yè)化的發(fā)展。安徽省一線小學應加強與師范院校的合作，同學校體育教學發(fā)展突出的學校增加交流，密切的把握基礎教學的時代脈搏，緊跟教學科研的發(fā)展趨勢，準確把握基礎教育信息，積極開拓體育教學資源，拉動安徽省一線小學體育教師專業(yè)化整體水平。

4.3 立足教學實踐，總結教學經驗提高專業(yè)化水平

教學反思是教師能力提升的有效手段，同時也是增進教師專業(yè)化發(fā)展的基石。體育學科有著自身的學科特點，體育教師專業(yè)化主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的，對體育教學實踐中出現(xiàn)的問題教師要做出合理的判斷，并進行教學反思實現(xiàn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展。體育教學反思研究主要分以下情況：其一，將體育課程實踐與基礎教學研究密切聯(lián)系，打破小學《體育與健康》課程結構，探索符合安徽省小學生身體素質發(fā)展規(guī)律的教學模式，科學促進教師、小學生、體育課程三者間的和諧發(fā)展。其二，聯(lián)系體育教學實踐“案例”總結體育教學方法和手段，反思自身的優(yōu)缺點，全面促進體育教師的教學水平和科研能力。其三，管理者應有戰(zhàn)略性眼光開拓交流平臺，組織體育教師觀摩學習、相互借鑒、開闊視野；從學校層面給予專業(yè)化組織一定的經費支持，使體育教研活動常態(tài)化發(fā)展，有效提高體育教師教學專業(yè)能力。

4.4 改革職前培訓課程，提高職前培養(yǎng)能力

安徽省小學教師基本上都受過高等教育，在校期間都接受過專業(yè)體育訓練，體育教師的職前培訓與大學階段，體育教師的專業(yè)發(fā)展與大學課程設置有著直接的關聯(lián)性。調查發(fā)現(xiàn)，安徽省小學體育教師中67%的人認為高等教育的職前學習對職后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。國內體育院系在教育學、心理學專業(yè)知識課程設置上存在著一定的問題，出現(xiàn)教育觀念、方法、方式落后情況，反應出高校體育教育專業(yè)課程設置不合理，致使體育教師入職后出現(xiàn)實踐教學知識不足現(xiàn)象，嚴重影響著教師職后的專業(yè)化發(fā)展。本著一切從實際出發(fā)的原則，對體育院系的課程進行科學改革將對體育教師專業(yè)化有著巨大推動作用。

4.5 完善制度保障，促進教師專業(yè)化發(fā)展動力

安徽省基礎教育的管理者應提高教師專業(yè)化的認識，引導教師積極參與專業(yè)化培訓，根據一線基礎教學的實際情況制定體育教師培訓法規(guī)、制度, 構建教師專業(yè)化培訓的長效機制，使在職培訓與人事制度直接掛鉤，調動教師專業(yè)化培訓的積極性。從管理機制與管理措施上入手，構建安徽省體育教師專業(yè)化培訓檔案制度，避免專業(yè)化培訓流于形式，將專業(yè)化培訓檔案作為培訓質量保證和考核依據。將體育教師的薪酬、評獎、職稱評定與專業(yè)化培訓緊密聯(lián)系構建行之有效的管理與措施制度，為安徽省小學體育教師專業(yè)化組織的良性運行提供制度保障。

5 結語

專業(yè)化成為教育事業(yè)前進途中一項浩瀚的歷史性工程，在青少年體質連續(xù)25年下降的社會背景下，時代賦予體育教師艱巨的歷史使命，提高專業(yè)化水平尤為重要。在日常教學中小學體育教師應將科學研究與教學活動緊密結合在一起，這將會有效地提高體育教師專業(yè)化水平。將學生情況與課程要求相結合，遵循體育教學實踐規(guī)律；進一步細化教學檢查工作，及時了解當前教學工作的情況，解決相關問題，保證教學秩序的穩(wěn)定與正常，同時，也促進教學管理的規(guī)范化、科學化，加強日常教學管理工作，提高教學質量[7]。體育教師應與時俱進加強專業(yè)化水平，保障體育課的教學質量，為中國未來發(fā)展做貢獻。

[1]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）.2011-10-8.

[2]李泉.中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].江蘇技術師范學院學報，2012,18（6）：97-100.

[3]施志社.昆山市中學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查分析與研究[D].蘇州大學.2013.

[4]孫有,平張磊 .中學體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].體育文化導刊，2008,（7）：92-95.

[5]教育部部長袁貴仁在7月28日召開的全國學校體育工作座談會上的講話[R].2014-7-28.

[6]周李莉,吳雪萍等 .上海市特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調查與分析[J].上海體育學院學報，2006,30(5):102-106.

[7]吳友良，宋旭 .大眾化教育視野下普通高校體育專業(yè)教學質量研究[J].淮北師范大學學報，2014,35(4):92-96.

The Status Quo of Professionalization of PE Teachers in Elementary Schools

HU Mi , etal.
（PE and Science School of Hefei Normal university, Hefei 230061, Anhui, China）

With the current situation of the professional development of primary school PE teachers in Anhui province as the study basis, using methods of literature and questionnaire survey, this paper analyzes the current situation of the professionalization of primary school PE teachers in Anhui province, combining with the domestic form of professional development and actual situation of frontline teachers, discusses about the countermeasures to the construction of the professional development of PE teachers at the grass-roots level (basic education) following the law of education development situation, to expand the theory path for the professional development of grass-roots PE teacher.

PE teachers; professionalization; construct; countermeasures

安徽省高等教育振興計劃-重大教學改革研究項目(2014zdjy102),基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目(2014jcjy04 ).

胡蜜（1989-），安徽合肥人，碩士，助教，研究方向：體育教學、體育社會學。