高校成人高等教育體育專業(yè)課程方案比較研究*

楊 峰

（懷化學院體育系，湖南 懷化418008）

高校成人高等教育體育專業(yè)課程方案比較研究*

楊 峰

（懷化學院體育系，湖南 懷化418008）

通過運用文獻資料法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析等方法，總結了長期以來我國普通高校成人高等教育體育專業(yè)教學計劃特點，以體育成人高等教育培養(yǎng)目標和課程設置為切入點，針對普通高校成人教育體育專業(yè)成人教育的特性，試圖調整成人教育體育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，重構成人教育體育專業(yè)課程設置改革的基本框架體系，以求尋找改革出路，把體育職業(yè)素質教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，逐步形成一套完善的高校成人教育體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

高校；成人高等教育；體育專業(yè)；課程方案

改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟、文化、科技的飛速發(fā)展對教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響。作為普通高校成人教育重要組成部分的體育專業(yè)，特別是21世紀初，受國家大力發(fā)展高等教育大環(huán)境的影響，用人單位對教師的要求越來越高，從而導致我國成人高等教育在短時間內(nèi)成跨越式的發(fā)展。與此同時，成人高等體育教育受普教教學模式的影響，在整個教育變革中顯得有些滯后，大多數(shù)高校仍保留傳統(tǒng)課程功能的觀念，教學目標模糊，教學內(nèi)容老套，課程體系與社會需求脫節(jié)，缺乏實用性，使得成人體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式跟不上市場經(jīng)濟的步伐；其次，在專業(yè)建設上忽視了高校成人教育體育專業(yè)的特點，背離了高校成人教育體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（計劃），造成了辦學模式與成人教育的特點不相符，難以形成自身特色，滿足不了社會對體育教師提出的新職業(yè)要求。因此，重構成人教育體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（計劃），把體育職業(yè)素質教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，逐步形成一套完善的高校成人教育體育專業(yè)課程體系，是我們每一個體育工作者研究的課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以武漢體育學院、三峽大學、漳州師范學院、贛南師范學院、安慶師范學院、懷化學院6所院校成人高等教育體育專業(yè)的課程方案（計劃）作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱和搜集6所院校現(xiàn)行的教學計劃和教學大綱，了解目前體育成人教育課程設置的最新動態(tài)、信息和趨勢。

1.2.2 訪談法

走訪懷化學院主管體育成人教育工作的領導及體育成人教育課的任課教師，了解目前所實施的體育成人教學方案（計劃）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調查問卷數(shù)據(jù)分類，用EXCEL軟件進行統(tǒng)計分析。

1.2.4 比較法

對6所院校的成人高等教育體育專業(yè)的課程方案（計劃）各類課程門數(shù)統(tǒng)計結果進行對比。

2 結果與分析

2.1 高校成人高等教育體育專業(yè)課程培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標是指課程開發(fā)的教育價值，為課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程實施和課程評價提供依據(jù)[1]，是教學計劃的重要內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)實社會需求而確立，是深化教育改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。探討其培養(yǎng)目標正確與否，直接影響著成人教育人才培養(yǎng)的質量，看它是否是普教專業(yè)培養(yǎng)目標的“速成型”和“壓縮型”，這關系到我國21世紀學校體育乃至整個體育與教育事業(yè)的發(fā)展。表1顯示，各院校成人高等教育體育專業(yè)的教學目標主要包含體育教師、體育管理人才和社會體育工作者三種類型，而且各院校對體育教育人才的培養(yǎng)目標定位比較模糊，并存在一定的差異性。隨著教育改革的進一步深化，特別是2003年《課程方案》的頒布，各體育院校更要以此為藍本，轉變成人教育思想，更新成人教育觀念，對成人培養(yǎng)的目標進行調整，反映出以素質教育為中心，培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的復合型體育人才[2]，不僅要求學生成為適應現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應成為適應現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復合型體育人才，從而適應了社會市場的需求。

表1 成人高等教育體育專業(yè)課程（計劃）培養(yǎng)目標 （n=6）

2.1 高校成人高等教育體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容對比分析

人才培養(yǎng)的規(guī)格是根據(jù)社會的發(fā)展、教育改革和實際工作對未來體育人才的要求來確定的。由表2可以看出，6所院校成人高等教育體育專業(yè)對于人才規(guī)格的培養(yǎng)基本都包含了思想政治素質、道德品質、專業(yè)素質和能力等8個方面的內(nèi)容。但是，各種不同類型的院校，由于培養(yǎng)目標不同，在進行人才培養(yǎng)的過程中所制定的培養(yǎng)規(guī)格不同。特別對于學生英語和計算機的掌握程度上看來，與普教體育專業(yè)差異明顯，普教專業(yè)本科培養(yǎng)規(guī)格大部分要求學生英語和計算機達到三級和一級的水平，而成人高等教育體育專業(yè)對該2門課程未做硬性規(guī)定要求，只有3所院校的培養(yǎng)規(guī)格對計算機的能力有要求，其次，對于基本體育科學研究能力的掌握，有4所院校作了相應的要求，可見體育科研能力的掌握正逐漸被各高校所認可。

表2 成人高等教育體育專業(yè)課程（計劃）培養(yǎng)規(guī)格 （n=6）

2.3 高校成人高等教育體育專業(yè)課程設置分析

2.3.1 高校成人高等教育體育專業(yè)課程總時數(shù)、學分比較

從表3可以看出，6所院校成人高等教育體育專業(yè)在課程設置上，由于院校在成人人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上的側重點不同，直接導致各院校在總學時上具有一定的特殊性和不均衡性，總學時設置差異顯著。其中，總學時最多的是武漢體育學院，共3184學時，最少的是三峽大學，只有1152學時，其它各院校普遍的集中在1600--2600學時之間，但是從面授的情況來看，除了三峽大學面授課時只有384課時以外，大部分院校集中在500學時以上。而從整體課程設置上看，各院?；痉蠂医逃恳?，但與普教體育專業(yè)相比，總學時略顯稍低，特別是面授學時的不足，直接影響學生對于專業(yè)基本理論、基本技術、基本技能的掌握，造成學生基礎環(huán)節(jié)薄弱，社會適應能力差，抑制體育專業(yè)成教學生個性發(fā)展的需要，這使得學生畢業(yè)后就業(yè)范圍變窄，與市場需求脫節(jié)。

表3 成人高等教育體育專業(yè)課程設置基本情況統(tǒng)計表（n=6）

2.3.2 高校成人高等教育體育專業(yè)公共必修課程設置的分析

公共必修課，也稱普通教育課或公共基礎課，它是高等教育教學內(nèi)容的一個重要組成部分，非專業(yè)性，旨為培養(yǎng)學生積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的公民，在國外也稱之為通識課程[3]。通過對以上6所院校體育成人教育公共必修課開設的種類來看，主要集于計算機基礎、大學英語及政治理論三門課程；從公共必修課開設的學時數(shù)來看，最多的是贛南師范學院為932學時，最少的是三峽大學為345學時，6所院校平均公共課學時為514學時，占總課時的25.5%，略低于新課程方案26.4%?？梢?，目前計算機應用基礎、大學英語作為一門工具課程已經(jīng)受到廣大院校的認可，但是作為體育教育專業(yè)，各院校應針對成人體育教育的特點，適當增設一些教師職業(yè)技能培訓課程，如教師口語、教材教法等，為學生畢業(yè)從事教師行業(yè)奠定結實的基礎。

表4 成人高等教育體育專業(yè)公共必修課程設置基本情況

2.3.3 高校成人高等教育體育專業(yè)基礎課程設置的分析

成人高等教育體育專業(yè)基礎課是教學計劃的重要組成部分，它能使學生具備良好的專業(yè)基礎知識，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)最新的社會科學與自然科學技術的成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論和實踐技能的培養(yǎng)[4]。通過對6所院校體育成人教育基礎課程開設的種類調查來看，課程開設主要包含有教育學、解剖學、生理學、運動保健學、運動心理學、運動生物力學、體育概論、體育科研方法、體育統(tǒng)計學、體育測量與評價、體育史、學校體育學、運動訓練學、體育競賽、體育科研方法、體育繪圖、體育社會學共青團17門課程。但是由于各院校所處地理位置的特點，以及各體育學院、大學、學院對體育成人教育的側重點不同，造成了各院校在基礎課程的分類上也存在明顯差異，6所院校中有5所院校的課程開設為必修課程，而且體育專業(yè)得基礎課程主要集中于體育理論課程，主要體現(xiàn)在解剖學、生理學、運動保健學、學校體育學、體育心理學這5門課程，而僅武漢體育學院1所學校設有限制性選修課程，并且分三個方向，每個方向2門課程，其中籃球、排球、足球課程三選二，體操、網(wǎng)球、健美操三選二，體育統(tǒng)計學、體育測量與評價、體育史三選二。

另外，各院校的課程開設與普教相比沒有明顯體現(xiàn)特色，更多的是一種重復學習，甚至有的院校課程的開設還不能完全保證開設教育部規(guī)定的9門主干課程，特別是體育人文社會學類和運動人體科學類的理論課程較為明顯，如體育心理學等課程，而且課程設置單一，這樣使得畢業(yè)的學生無法滿足當今社會發(fā)展對體育人才多樣化的需求，課程設置應當體現(xiàn)時代的要求，以培養(yǎng)新型體育教師作為出發(fā)點和歸宿，針對性地增設職業(yè)素質教育和人體科學類課程，如體育康復、按摩等，同時，挖掘高校的課程資源，發(fā)揮各高校的優(yōu)勢，因校而異，因地制宜，開設各個學校的特色課程[5]。

2.3.4 高校成人高等教育體育專業(yè)技術課程設置的分析

高校成人高等教育體育專業(yè)術課是課程體系的重要組成部分，同時也是學生從事體育教育所掌握的基本技術和技能部分。通過對調查6所高校體育成人教育技術課程開設的種類來看（表5），課程開設主要有田徑、武術、籃球、排球、足球、體操、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈、體育游戲、羽毛球共11門課程，其中開設最全面的是武漢體育學院，共開設有9門課程，最少的是漳州師范學院和贛州師范學院，共6門；其次，除安慶師范學院沒有開設體操課程外，其他的5所院校都按教育部規(guī)定的9門主干課程開設了相應的技術課程。整體看來，課程方案中技術課程設置較為死板，主要開設的為傳統(tǒng)課程，新興的課程較少，造成學生運動技能知識不開闊，自主能力不強，社會使用能力差。因此，各院校應根據(jù)當今社會的發(fā)展需要和高校成人教育改革的發(fā)展趨勢開設新型的技術課程，如形體訓練、民族舞蹈、健身健美、毽球等，從而使學生具有廣博的知識面，更加適應市場經(jīng)濟社會對體育人才的需求。

表5 高校成人高等教育體育專業(yè)技術課程設置基本情況統(tǒng)計表

2.3.5 高校成人高等教育體育專業(yè)實踐課程情況分析

在課程建構時，應當把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，通過對調查6所院校體育成人教育實踐課程開設的種類來看，體育本科論文寫作已經(jīng)作了明確要求，只是每個院校對論文輔導面授時間的長短有所區(qū)別。值得一提的是，漳州師范學院和贛南師范學院還對體育成人本科學生分別做了6周和12學時的專業(yè)教育實習規(guī)定。教育實習能夠進一步消化學生在課堂學過的知識，提高自身分析和解決問題的能力，可見，由于地理位置的不同，各校對學生實踐能力的培養(yǎng)也有所差異。

3 結論與建議

3.1 結論

3.2.1 從課程方案培養(yǎng)目標來看，各院校成人高等教育體育專業(yè)的教學目標大體包含體育教師、體育管理人才、社會體育工作者三種類型，而且對于成人體育教育人才培養(yǎng)目標的定位比較模糊，與社會需求還存在一定的差異。

3.2.2 課程方案（計劃）總課的設置時普遍集中在1600--2600學時之間，由于各院校在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上的側重點不同，直接導致各院校在總學時上具有一定的特殊性和不均衡性，學時最多的是3184學時，而最少的是1152學時，而且面授時間整體偏短，造成學生基礎環(huán)節(jié)薄弱，社會適應能力差。

3.2.3 公共必修課程設置主要體現(xiàn)為計算機基礎、大學英語及政治理論三門課程，6所院校平均公共課學時為514學時，占總課時的25.5%，略低于新課程方案26.4%的數(shù)值。

3.2.4 基礎課程的設置主要集中于17門體育理論課程，與普教專業(yè)相比沒有明顯體現(xiàn)特色，更多的是一種重復學習，甚至有的院校課程的開設還不能完全保證教育部規(guī)定的9門主干課程。

3.2.5 成人體育專業(yè)技術類課程設置大體包含田徑、武術、籃球、排球、足球、體操共6門課程，且主要開設的為傳統(tǒng)課程，新型課程種類較少。

3.2.6 教育實踐環(huán)節(jié)學時數(shù)整體表現(xiàn)偏短，這在一定程度上影響教育實習的效果，不利學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.2 建議

3.2.1 課程方案設置要體現(xiàn)成人教育的特點，以中小學體育教育改革為依據(jù)，以培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應的新型體育教師作為改革出發(fā)點和歸宿，并依托地方，服務地方，從而突出高校成人教育體育專業(yè)的辦學特色。3.2.2突出專業(yè)基礎和技術課程的實用性和社會性，針對性的增設職業(yè)素質教育和人體科學類課程，如體育康復、按摩等。同時，挖掘高校的課程資源，發(fā)揮各高校的優(yōu)勢，因校而異，因地制宜，開設各個學校的特色課程。

3.2.3 重視實踐能力培養(yǎng)，增加學生社會實踐活動，提高學生的實際操作能力和社會適應能力。

3.2.4 體育成人教育課程方案結構確定后，重點在于優(yōu)化課程教學內(nèi)容，難點在于改革課程教學方法和手段，關鍵在于提高師資隊伍水平。

[1]王家宏.21世紀體育教育人才培養(yǎng)的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007:73-74.

[2]方千華,黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育專業(yè)專業(yè)課程設置前沿[J].西安體育學院報,2006,23(1):102-107.

[3]黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設置的調查與分析[J].中國體育科技, 2003,39(11):1-6.

[4]王煥勛.實用教育打詞典[M].北京：北京師范大學出版社,1995,680.

[5]劉中平,徐融.成人高等教育體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].體育成人教育學刊,2011,1(27):1-2.

Comparison Study on the Curriculum Program among PE Speciality of Adult Higher Education in Colleges and Universities

YANG Feng
(PE Department of Huaihua College, Huaihua 418000, Hunan, China)

By methods of literature, comparison, mathmatical statistics and logical analysis, this paper summarizes the features of teaching plan of PE speciality of adult higher education in universities and colleges for a long term, considering the special features revealed, starting from the point of traning goals and course setting, attempts to modify the talent cultivation program, reconstructs the basic framework of PE curriculum reform, aims to search for the reform way, implement quality education and capablity cultivation in every teaching link, gradually step to form a set of impeccable talent cultivation program for PE speciality of adult higher education.

colleges and universities; adult higher education; PE speciality; curriculum program

湖南省教育廳教改課題，“普通高校體育專業(yè)成人教育人才培養(yǎng)方案改革與實踐”（序號417）。

楊峰（1979-），湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。