三本院校學(xué)生英語分級教學(xué)探究

陳石磊 唐金鳳（武漢生物工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢 430415）

三本院校學(xué)生英語分級教學(xué)探究

陳石磊 唐金鳳
（武漢生物工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢 430415）

分級教學(xué)是一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的個體差別，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)級別，優(yōu)化教學(xué)資源，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文研究采用教育部編制的《大學(xué)英語教學(xué)目標與內(nèi)容需求調(diào)查問卷》，在某三本院校對非英語專業(yè)學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，以期了解學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)需求的態(tài)度，為三本院校大學(xué)英語分級教學(xué)提供參考信息。

三本院校；分級教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)需求

2003年4月，教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為重點內(nèi)容，并于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。此后，全國各大高校在大學(xué)英語改革方面做了很多有益的探索，大學(xué)英語課程在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估體系等方面發(fā)生了很大的變化。大學(xué)英語教學(xué)改革朝著多元化的方向發(fā)展，ESP/EAP教學(xué)、分級教學(xué)、分類教學(xué)和計算機輔助教學(xué)等模式已經(jīng)被很多高校采用。不同的教改措施普遍認為，在重視大學(xué)英語教學(xué)的“教”的同時，更應(yīng)該重視學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生獲得了扎實的語言基礎(chǔ)知識，具有較強的自主學(xué)習能力和語言實用能力，才能真正達到大學(xué)英語教學(xué)改革和進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。

一些研究成果指出，和一本、二本院校學(xué)生相比，在英語學(xué)習上，三本院校部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習目標，學(xué)習主動性差，依賴性強；自我管理意識不強，策略知識匱乏；學(xué)習態(tài)度消極。本文抽樣調(diào)查了某三本院校所有非英語專業(yè)中的1480名本科生，其中大一550人，占37％；大二600人，占41％；大三330人，占22％。通過任課老師現(xiàn)場發(fā)放問卷，以保證問卷的規(guī)范填寫和回收率。各系被試者人數(shù)如下圖所示。

圖1 學(xué)生系別分布圖（單位：人）

為了解被試者入學(xué)英語基礎(chǔ)，我們要求被試者報告自己的高考英語成績。在1480名被試者中，有215人沒有報告自己的高考英語成績，其他1265人的高考英語成績分布可參見表1。

高考英語成績集中在75－104分之間（有608人，占48.1％），75分以下的人數(shù)達到了486人，占38.4％。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差，是三本院校英語教學(xué)中不得不正視的問題。如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到明顯提高，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)必須要考慮的因素。

表1 高考英語成績分布表

1 大學(xué)英語分級教學(xué)意愿

基于前期調(diào)研了解的情況，我們設(shè)計了4種不同類型的大學(xué)英語教學(xué)班，標記為A級班、B級班、C級班和D級班，供被試學(xué)生選擇。不同類型的班級是為了滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習動機的學(xué)生需要，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

1480名被試者中有16人沒有報告自己的班級類型意愿。如表2所示，選擇學(xué)習兩個學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)為651人，占被試者總?cè)藬?shù)的44.5％。選擇學(xué)習三個學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)為855人，占被試者總?cè)藬?shù)的58.4％。選擇學(xué)習三個學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生比例高出選擇學(xué)習四個學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)生16.8％。此數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生對英語學(xué)習的愿望和需求，同時表明了分級教學(xué)的迫切性。

表2 大學(xué)英語不同班級類型意愿表

此外，學(xué)生對英語學(xué)習的目的因?qū)I(yè)不同而需求各異。通過對各系選擇不同班級類型的人數(shù)統(tǒng)計，得出了各系選擇不同班級類型的比例，具體如圖2所示：

A級班：學(xué)習一個學(xué)期英語；B級班：學(xué)習兩個學(xué)期英語

C級班：學(xué)習三個學(xué)期英語；D級班：學(xué)習四個學(xué)期英語

圖2 各系選擇不同班級類型的比例

上圖顯示，藝術(shù)系、體育系和化環(huán)系選擇學(xué)習一個學(xué)期英語的學(xué)生居多，尤其是藝術(shù)系達到了57％。建筑系、機電系都有超過25％以上的學(xué)生選擇學(xué)習一個學(xué)期的英語。除藝術(shù)系和化環(huán)系外，其他各系選擇學(xué)習四個學(xué)期英語的學(xué)生比例略高于其他三個級別，但在總?cè)藬?shù)比例上均低于其他三個級別的總和。計信系是各個級別比例比較平均的系，藝術(shù)系則強烈要求開一個學(xué)期的英語課程即可。調(diào)查顯示，要求學(xué)習兩個學(xué)期英語的學(xué)生在各系都占有相當數(shù)量的比例，其中管理系、制藥系、化環(huán)系、計信系、生科系的比例較高。

對于開設(shè)大三的后續(xù)英語課程，我們設(shè)計的問題是：“如果學(xué)習了兩年（四個學(xué)期）的英語后，你是否愿意學(xué)校在大三的兩個學(xué)期繼續(xù)開設(shè)英語課？”除15名學(xué)生放棄報告自己的意愿外，其他學(xué)生的選擇如下表所示。

表3 大三學(xué)年開設(shè)英語課程的意愿表

對于開設(shè)大四的后續(xù)英語課程，我們設(shè)計的問題是：“為了滿足學(xué)生參加托福、雅思等考試需要考慮在第七學(xué)期開設(shè)高級別的英語班，你愿意參加嗎？”有22名學(xué)生沒有報告自己的意愿，其他學(xué)生的選擇如表4所示。

表4 第七學(xué)期開設(shè)托福、雅思輔導(dǎo)班意愿表

表3和表4顯示，超過一半的被試者愿意在大學(xué)第三學(xué)年繼續(xù)修讀英語，而第七學(xué)期不愿意開設(shè)托福、雅思培訓(xùn)班的人數(shù)略高于愿意開設(shè)的人數(shù)。針對這兩個表反映的情況，一方面，我們在進一步了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上在相應(yīng)學(xué)期開設(shè)相關(guān)的英語選修課，供學(xué)有余力者選修；另一方面，高年級開設(shè)的英語課程必須有針對性和實用性。

2 大學(xué)英語學(xué)習目的的重要性認可度

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標做出了具體描述：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”大學(xué)英語教學(xué)的功能應(yīng)與現(xiàn)實社會的各種需求緊密聯(lián)系，要考慮到高校對人才培養(yǎng)的定位，要考慮到國家對培養(yǎng)具有國際競爭力人才的需求，更要考慮到當前我國部分高校正在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景。基于需求理論，問卷的第三部分旨在了解被試者對大學(xué)英語學(xué)習目的的理解和定位。

圖3 大學(xué)英語學(xué)習目的的重要性認可度

圍繞著大學(xué)英語學(xué)習的目的，問卷設(shè)計了15個相關(guān)的陳述，要求被試者從“完全不贊成”、“不贊成”、“無所謂”、“贊成”和“完全贊成”中選其一。雖然參與測試的學(xué)生較多，每個陳述均有不同程度的認可度，但縱觀圖3，仍然可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的特點：學(xué)生主要持“贊成”和“完全贊成”態(tài)度的集中在為1、2、3、4、5、6、7和10這8個陳述題號，表明學(xué)生認可“外語能力是大學(xué)生的基本素質(zhì)；學(xué)習英語能開拓文化視野，增強跨文化交流的能力；學(xué)好英語能促進自己的知識更新；學(xué)好英語能有更多機會與其他國家人士交流；學(xué)好英語未來會有更多的職業(yè)提升空間；學(xué)好英語是高端專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)；英語能增加自己的競爭籌碼；以及學(xué)好英語能幫助我進入一個國際化的工作、研究團隊”。而8、9、11、12、13、14和15這7個題的認可度則主要集中在“無所謂”和“贊成”，表明學(xué)生將“學(xué)好英語能增強自己學(xué)習、工作和研究的信心；學(xué)好英語能得到同學(xué)、老師或領(lǐng)導(dǎo)的尊重；學(xué)好英語是因為在學(xué)術(shù)、工作研究中能有機會使用英語；英語是大學(xué)的必修課，不得不學(xué)習；學(xué)習英語是為了通過大學(xué)英語四、六級考試；學(xué)習英語是為了考研或出國留學(xué)；學(xué)習英語是為了找個好工作”等要素放在了次要地位。從總體來看，學(xué)生對這15個陳述持積極肯定的態(tài)度，認為大學(xué)英語學(xué)習比較重要，傳遞了一種正能量。

值得注意的是，問卷設(shè)計了三個功利性比較明顯的陳述，對于“學(xué)習英語是為了通過大學(xué)英語四、六級考試”、“學(xué)好英語是為了考研或出國留學(xué)”和“學(xué)習英語是為了找個好工作”，學(xué)生持否定態(tài)度（“完成不贊成”和“不贊成”）的分別是542人（37％）、604人（41％）和380人（25.8％），持中立的“無所謂”態(tài)度的分別是289人（19.7％）、451人（30.7％）和347人（23.6％），持肯定態(tài)度（“贊成”和“完全贊成”）的分別是635人（43.3％）、416人（28.3％）和746人（50.6％）。這組數(shù)據(jù)反映出被抽樣的部分學(xué)生在英語學(xué)習上還存在著被動學(xué)習、功利性強的心態(tài)，以為學(xué)習英語就是為了通過考試。但不能否認的是有相當大比例的學(xué)生（上述三題持否定態(tài)度和中立態(tài)度的比例分別是56.7％、71.7％和49.4％）不贊同英語學(xué)習的功利性。這要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中必須采用分級教學(xué)，對不同基礎(chǔ)和不同動機的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習策略。

3 大學(xué)英語課程對學(xué)生能力和知識的促進作用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從一般要求、較高要求和更高要求三個方面對學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和詞匯量這六個方面做了詳細的規(guī)定?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求各高校根據(jù)本校的實際情況可以對三個要求中的六個能力和知識類別進行適當?shù)恼{(diào)整，但要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。經(jīng)過近些年的大學(xué)英語改革實踐，加上學(xué)生英語水平的普遍提高和我國對外交往的加深等諸多因素的影響，學(xué)生在這六個方面的要求應(yīng)有所調(diào)整，以適應(yīng)當前教改形勢和應(yīng)用型人才培養(yǎng)等的需要。

關(guān)于大學(xué)生英語能力和知識的要求，問卷設(shè)計了10個陳述，試圖了解學(xué)生在學(xué)習了兩年的大學(xué)英語課程后在聽、說、讀、寫、詞匯量和語言邏輯思維能力等方面的變化。具體如圖4所示。

圖4 本科階段英語能力和知識的發(fā)展變化

如圖4所示，對于“英語綜合能力的提高”、“英語聽力能力的提高”和“英語詞匯量的增加”等10個涉及宏觀英語能力和知識變化的指標，學(xué)生持“一般”態(tài)度的比例明顯居于首位，持“不明顯”態(tài)度的比例次之，持“非常明顯”態(tài)度的人數(shù)最少。此外，持“完全不明顯”和“明顯”態(tài)度的學(xué)生比例呈現(xiàn)出一個有意思的現(xiàn)象：認為在“英語綜合應(yīng)用能力的提高”、“英語閱讀能力的提高”、“英語聽力能力的提高”、“英語寫作能力的提高”這四個方面持“完全不明顯”的人數(shù)略多于持“明顯”態(tài)度的學(xué)生，對“英語翻譯能力的提高”、“英語詞匯量的增加”、“英語語言知識的強化”、“中外文化知識的增加”和“語言邏輯思維能力的提高”這五個方面持“明顯”態(tài)度的人數(shù)多于持“完全不明顯”態(tài)度的學(xué)生，而對于“英語口語能力的提高”，持“完全不明顯”和“明顯”態(tài)度的學(xué)生數(shù)持平，均有184人（12.2％）。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對自己在大學(xué)階段英語聽說讀寫等能力和知識方面的進步不太滿意，持“一般”態(tài)度者居多。本部分的10個陳述反映的問題與學(xué)生的四、六級通過率和高考成績等也有一定的關(guān)聯(lián)性。

4 學(xué)生對相關(guān)英語應(yīng)用技能的掌握情況

英語作為交際工具，要有助于學(xué)生開拓視野、擴大知識面，從而加深學(xué)生對外部世界的了解，提高自己的文化修養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)并不僅僅涉及發(fā)音、詞匯、語法等基本內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。英語應(yīng)用技能是人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等互相聯(lián)系的水平和技巧，包括純語言能力和社會語言能力等。

圍繞著英語實用技能的定義，問卷設(shè)計了相關(guān)的15個陳述，以了解學(xué)生在學(xué)習了大學(xué)英語課程后在英語相關(guān)技能方面的掌握情況。問卷要求學(xué)生從“非常差”、“比較差”、“一般”、“較好”和“很好”這五個方面進行選擇。具體結(jié)果如圖5所示。

圖5 本科階段英語應(yīng)用技能的發(fā)展變化

本部分列舉了微觀的英語能力和知識類別，考察學(xué)生在大學(xué)本科階段大學(xué)英語課程學(xué)習期間微觀技能的進步情況，比如“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議的發(fā)言、討論”、“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進行有效的書面交流”、以及“聽懂有關(guān)學(xué)習、日常交流、新聞報道等簡單聽力材料”等。圖5反映了學(xué)生在此類具體能力和知識方面表現(xiàn)出的五種態(tài)度中所占的比例，均要低于圖4中宏觀能力和知識表現(xiàn)出的五種態(tài)度中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對本科階段英語應(yīng)用技能發(fā)展變化的態(tài)度選擇均偏向于負面。我們把“非常差”和“比較差”兩種態(tài)度合并為“負面評價”，把“較好”和“很好”兩種態(tài)度合并為“正面評價”，把選擇“一般”的態(tài)度稱之為“折衷評價”，對這15組數(shù)據(jù)進行了整合，結(jié)果如圖6所示。

圖6反映出學(xué)生對這15個陳述持負面評價或折衷評價的比例遠遠超過持正面評價的比例，也就是說，相當多的學(xué)生認為自己在“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議的發(fā)言、討論”和“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。究其原因，主要有兩個方面，第一，被試者在本科階段的英語教學(xué)中缺乏針對聽說等交際能力的訓(xùn)練；第二，本問卷的調(diào)查對象涵蓋面廣，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。圖6反映的情況要求我們在實施大學(xué)英語分級教學(xué)時，必須對不同層次的學(xué)生明確定位，以應(yīng)用型的教學(xué)目標制訂大學(xué)英語分級教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

圖6 本科階段英語應(yīng)用技能的掌握情況

5 大學(xué)英語課程的學(xué)習重點

臧青（2011）在《高年級階段大學(xué)英語學(xué)習者的動機變化——重點理工科大學(xué)跟蹤研究》一文中指出，理工科大學(xué)英語學(xué)習者在高年級階段，興趣、情境動機與出國動機有了顯著增長，而代表長期工具型動機的信息媒介與社會發(fā)展動機依然占據(jù)主導(dǎo)地位。結(jié)合高一虹等（2003）的研究，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)不同階段的英語學(xué)習重心是不一樣的。從低年級的四、六級考試壓力，到四、六級考試通過后對口語提高的要求，再到高年級考研和出國等的需求，學(xué)生在不同階段對聽、說、讀、寫等具體英語技能的期望值是不一樣的。圖7反映了學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習重點的認知，與上述研究相吻合。

本部分圍繞大學(xué)英語學(xué)習重點列舉了20個陳述，要求學(xué)生就每個陳述從“完全不必要”、“不必要”、“一般”、“必要”和“非常必要”五個選項中選其一表達自己的態(tài)度。圖7的結(jié)果顯示，學(xué)生對20個陳述選擇“必要”和“非常必要”這兩個正面評價的比例遠遠高于選擇“完全不必要”、“不必要”和“一般”這三項的比例。此圖說明，無論學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)如何，無論是否通過了大學(xué)英語四級考試，絕大多數(shù)的學(xué)生認為大學(xué)英語學(xué)習是一個系統(tǒng)工程，開設(shè)的課程除要有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力以外，還要通過英語教學(xué)“提升自主學(xué)習的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有922人，占62.1％），“進一步提升個人和公眾交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有982人，占68.6％），“要加強交際技能的訓(xùn)練”（選擇“必要”和“非常必要”的有933人，占65.3％），從而“進一步提升工作交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有930人，占65％）。對教師而言，教學(xué)過程的設(shè)計要圍繞著學(xué)生關(guān)切的這20個學(xué)習重點有針對性地展開，達到教學(xué)目標設(shè)計與學(xué)生學(xué)習需求的平衡。

圖7 本科階段大學(xué)英語學(xué)習的重點

6 本調(diào)查對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

本調(diào)查印證了在三本院校進行大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性和可操作性。結(jié)合調(diào)研中觀察到的現(xiàn)象，可以得出以下啟示：

（1）77.4％的學(xué)生認可至少學(xué)習一年的大學(xué)英語課程，22.6％的學(xué)生認可只開設(shè)一個學(xué)期的英語課程，但在78％認可至少學(xué)習一年的大學(xué)英語課程的被試者中，各系選擇修讀B級班、C級班和D級班的比例不盡相同，在實施分級教學(xué)的過程中，要充分考慮到專業(yè)差異。

（2）38.4％的受試者高考英語成績在75分以下，48.1％的學(xué)生高考英語成績在75－104分之間，13.5％的受試者高考英語成績在104分以上。這反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，高分段學(xué)生相對較少，說明了在該校實施分級教學(xué)的必要性。此外，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都不同程度地承認，在本科階段的大學(xué)英語學(xué)習過程中，聽、說、讀、寫等方面有進步。

（3）學(xué)生認為在某些學(xué)術(shù)型的英語技能方面表現(xiàn)“比較差”或“非常差”。比如，相當多的學(xué)生覺得自己在“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議的發(fā)言、討論”和“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。針對這種情況，三本院校分級教學(xué)的目的要更具有針對性，制訂應(yīng)用型模式下學(xué)生英語課程培養(yǎng)方案。

（4）無論入校時英語基礎(chǔ)如何，無論是否通過了四級考試，1480名參與問卷調(diào)查的學(xué)生普遍認為大學(xué)英語學(xué)習是一個系統(tǒng)工程，開設(shè)的課程除要有助于提高學(xué)生的應(yīng)試水平外，大學(xué)英語學(xué)習的重點應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的交際能力和英語思維能力。學(xué)生普遍認為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著眼于“進一步提升個人和公眾交流中使用英語的能力”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達68.6％）、“要加強交際技能的訓(xùn)練”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達65.3％）、“進一步提升工作交流中使用英語的能力”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達65％）。由此說明，面向非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程除了常規(guī)的《綜合英語》、《聽說課程》外，還要開設(shè)諸如《英語應(yīng)用文寫作》、《英美文學(xué)賞析》、《西方文化》、《跨文化交際》、《英語國家概況》等英語通識課程，全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

注：本研究問卷共有7個部分，第1部分涉及被試者的人口學(xué)信息，比如年齡、性別、專業(yè)等；第2部分包括3個選擇題，涉及大學(xué)英語分級意愿；第3至7部分共60道選擇題，來源于教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《大學(xué)英語教學(xué)目標與內(nèi)容需求調(diào)查問卷》，內(nèi)容可參見http://www.cflo.com.cn/Training/47/。

1 陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學(xué)與研究，2009 （2）：125－130

2 陳群.本三院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習現(xiàn)狀及改進措施［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2009（9）：131－133

3 高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習動機類型［J］.現(xiàn)代外語，2003（1）：29－38

4 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海外語教育出版社，2007

5 顏楠，胡莎莉.三本院校非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習能力調(diào)查［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）：56－57

6 臧青.高年級階段大學(xué)英語學(xué)習者的動機變化——重點理工科大學(xué)跟蹤研究［J］.外國語言文學(xué)，2011（2）：86－92

Research on Grading Teaching of College English in Independent Colleges

CHEN Shi－lei1，TANG Jin－feng2
（Wuhan Bioengineering Institute，Wuhan 430415，China）

The grading teaching is a kind of teaching mode，and focuses on individual differences among students.By optimizing teaching recourses，and scientifically designing teaching grades，it can reach the optimization of teaching effects.This research，adopting the Questionnaire on College English Teaching Goal and Content Requirement formulated by Ministry of Education，made a sampling investigation on non－English majors in one Independent College.It aims at investigating the college students’attitudes towards college English teaching requirement，and provides the related information for college English grading teaching in Independent Colleges.

Independent College；the grading teaching；teaching goal；teaching requirements

H319

A

1671－8100（2015）06－0088－06

（責任編輯：康明已）

武漢生物工程學(xué)院2012年校級教學(xué)研究課題“語言經(jīng)濟學(xué)視角下的三本院校理工類學(xué)生英語學(xué)習態(tài)度研究”（2012J16）；2013年武漢市屬高校教學(xué)研究課題“基于符擔性理論的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式研究”（2013109）；2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)英語課堂生態(tài)模式研究”。

2015－07－15

陳石磊，男，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、法律語言學(xué)研究。