基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究
——來自高職《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的問卷調(diào)查

明 華（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究
——來自高職《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的問卷調(diào)查

明 華
（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

本文運(yùn)用實(shí)證研究的方法探究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用明顯，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，能有效幫助學(xué)生理解和深化知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文的研究結(jié)論對(duì)如何充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)來提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果方面具有積極的借鑒意義。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂；問卷調(diào)查；實(shí)證研究

二十一世紀(jì)以來，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)和MOOC平臺(tái)發(fā)展的不斷推動(dòng)下，學(xué)校的教育教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變化。以教師講授為中心的傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式將逐步讓位于基于信息化環(huán)境的以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是開展探究式學(xué)習(xí)模式的有效途徑之一。

本文以財(cái)務(wù)管理課程為依托，嘗試將微課視頻應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)效果的影響。

本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于：（1）許多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理論和設(shè)計(jì)方面，鮮有實(shí)證研究，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了較為充分的教學(xué)實(shí)證研究，用描述性統(tǒng)計(jì)的方法檢驗(yàn)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等方面的影響。（2）本文參考了可汗學(xué)院的MOOC課程制作方法，用較低的成本和較大的可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行了微課視頻的制作，為廣大普通教師利用微課進(jìn)行日常教學(xué)提供了可參考的范式。

1 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

2012年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，掀起了我國高等教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)移至課堂中，在老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助下完成（張金磊，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)講授的模式，借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予了學(xué)生更多的自主選擇學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以通過課外觀看教學(xué)微課，到課堂和老師進(jìn)行充分的交流和溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（張新民，2013）。我國教育研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科研究主要集中在英語、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)和思想政治以及操作性較強(qiáng)的學(xué)科上，而關(guān)于具體專業(yè)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究相對(duì)較少（俞建慧，2015）。教育界對(duì)于利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革的效果也存在不同的觀點(diǎn)。葉冬連（2014）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式在理論課教學(xué)中能有效提升師生互動(dòng)效果和教學(xué)效果，對(duì)其它課程的教學(xué)模式改革具有一定的參考作用。然而，潘炳超（2014）認(rèn)為，雖然翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果到底有何影響還缺乏足夠的實(shí)證研究，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與缺陷還缺少充分的認(rèn)識(shí)（潘炳超2014）。由此，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

假設(shè)2：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

假設(shè)3：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

假設(shè)4：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 實(shí)證研究分析

2.1 研究對(duì)象和研究方法

本文研究對(duì)象為武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2013級(jí)學(xué)生。該課程開設(shè)36學(xué)時(shí)，周課時(shí)為4。本文研究方法主要是開展問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，借助SPSS軟件進(jìn)行實(shí)證分析。在課程即將結(jié)束時(shí)對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共26道題目，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)微課的了解程度；學(xué)生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度；對(duì)微課式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為進(jìn)一步獲得更多的調(diào)查信息，除問卷調(diào)查外還抽取學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要為：（1）你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程微課視頻需要改進(jìn)哪些方面？（2）你所期待的微課視頻是怎樣的？

2.2 研究設(shè)計(jì)

筆者于2015年9月至2015年11月進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：

（1）課前準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)方法，按照重難點(diǎn)等把適合做成微課的知識(shí)點(diǎn)分離出來，收集學(xué)習(xí)資源和素材，制作碎片化微視頻?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，視頻時(shí)長控制在5—10分鐘。最后，將微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（2）課前觀看微課階段：學(xué)生在課前通過觀看微課，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和思考。學(xué)生通過在線工具和教師進(jìn)行及時(shí)溝通，討論學(xué)習(xí)疑問。

（3）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化階段：教師根據(jù)課前收集到的學(xué)生觀看微課傳遞的信息，及時(shí)調(diào)整課堂授課的內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行課堂的探究式學(xué)習(xí)和討論。

（4）課后反思階段：在完成學(xué)習(xí)內(nèi)化后，教師設(shè)置典型任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生還有知識(shí)點(diǎn)的疑問，依然可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.3 效果檢驗(yàn)

本研究針對(duì)2013級(jí)物流專業(yè)學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷82份，回收有效問卷71份，有效回收率87％。11份無效問卷的原因是沒有及時(shí)在課前觀看財(cái)務(wù)管理課程微課。

2.3.1 學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

（1）描述性分析

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知，學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為這種教學(xué)方式能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)更深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)方面有幫助。他們認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高也是很有益的。具體數(shù)據(jù)見表1：

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

（2）相關(guān)性分析

財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)了9個(gè)微課視頻，不僅涵蓋了課程中9個(gè)核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生在理解和掌握方面感覺有一定難度的內(nèi)容。通過表2可以了解到學(xué)生對(duì)微課具有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過程中觀看了6－9個(gè)視頻的占45.1％，觀看3－5個(gè)視頻的占到了35.2％，觀看了1－2個(gè)視頻的只占了19.7％。

表2 微課視頻的觀看頻數(shù)

根據(jù)表3，學(xué)生觀看視頻頻數(shù)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)系數(shù)為0.26，相伴概率p值0.029。由此可以得知，觀看視頻頻數(shù)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是正相關(guān)的，學(xué)生觀看的微課次數(shù)越多，對(duì)他的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)就越大。

表3 學(xué)生觀看視頻頻數(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性

根據(jù)表4，學(xué)生觀看視頻頻數(shù)和有助于知識(shí)理解相關(guān)系數(shù)為0.277，相伴概率p值0.019。由此可以得知，觀看視頻頻數(shù)和有助于知識(shí)理解是正相關(guān)的，學(xué)生觀看的微課次數(shù)越多，對(duì)他的理解知識(shí)和深化知識(shí)方面的幫助就越大。

表4 學(xué)生觀看視頻頻數(shù)和有助于知識(shí)理解的相關(guān)性

2.3.2 學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)

表5是問卷調(diào)查中兩個(gè)項(xiàng)目的交叉分析，調(diào)查微課在時(shí)間安排上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。從表中可以看出，學(xué)生對(duì)于先看微課，后進(jìn)行課堂講授，然后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)的這種教學(xué)模式接受度很高。他們認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有幫助至非常有幫助的占到了63.38％，認(rèn)為沒有幫助的為0。對(duì)于先課堂講授，后觀看微課的方式，學(xué)生普遍不大認(rèn)可，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的效率方面沒有多大幫助。

從表6可以看出，學(xué)生比較偏好5－10分鐘時(shí)長的微課視頻，選擇10分鐘以內(nèi)的視頻時(shí)長占74.6％。學(xué)生不大喜歡15－20分鐘時(shí)長。表7中，喜歡視頻短小精悍的占到54.9％，由此可見，學(xué)生偏好具有時(shí)間短，精悍的微課視頻。這是符合學(xué)生注意力集中時(shí)長特點(diǎn)的。

表6 微課視頻時(shí)長

表7 學(xué)生認(rèn)為微課視頻具有的特點(diǎn)

2.3.3 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

從表8和表9得知，大多數(shù)學(xué)生（占88.7％）在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程之前已經(jīng)接觸過微課，他們了解微課的途徑主要來自學(xué)校和老師，占到73.2％，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法受到學(xué)校和老師的影響是非常大的。

表8 學(xué)生以前是否接觸過微課

2.3.4 微課對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的影響

從表10數(shù)據(jù)，可以看到有23.9％的學(xué)生表明將來的學(xué)習(xí)中肯定會(huì)使用微課學(xué)習(xí)，73.2％的學(xué)生表示也許會(huì)使用，即超過90％的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有比較大的可能性會(huì)使用微課學(xué)習(xí)。

表9 學(xué)生了解微課的途徑

表10 學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中是否會(huì)使用微課學(xué)習(xí)

從表11的數(shù)據(jù)中，我們看到超過95％的學(xué)生對(duì)微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用前景充滿了樂觀，相信這是未來學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)。

表11 學(xué)生對(duì)微課在教學(xué)中使用前景的預(yù)期

2.3.5 微課需要改進(jìn)的地方

從調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)和個(gè)別訪談的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施持肯定和歡迎的態(tài)度。學(xué)生在訪談中談到，在課程之初剛接觸這種教學(xué)模式時(shí)，感覺有壓力，不適應(yīng)，但同時(shí)有較大的好奇心。在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣和挑戰(zhàn)性，發(fā)現(xiàn)了自身的潛力，慢慢開始喜歡這種學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生們建議加強(qiáng)微視頻的在線互動(dòng)性，增加畫面生動(dòng)和趣味性，希望將來能在手機(jī)上可以觀看到課程的微視頻。

3 結(jié) 語

本文以2013級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。本文研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升具有顯著的作用。學(xué)生觀看課程微視頻的頻數(shù)和學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)正相關(guān)，隨著觀看微視頻的次數(shù)增多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化。學(xué)生喜歡課前觀看微課，課堂講授在后的教學(xué)方式，并且將觀看微課作為課后復(fù)習(xí)的主要方式。學(xué)生對(duì)微課時(shí)長的偏好在5－10分鐘，短小精悍和趣味性為好。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響很大，他們對(duì)微課的未來持有樂觀態(tài)度，表示將來的學(xué)習(xí)會(huì)使用微課視頻。

針對(duì)以上研究，本文提出如下建議：（1）增加微課在課程教學(xué)應(yīng)用中的深度和廣度，從而達(dá)到持續(xù)不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。（2）提高教師制作微課視頻技術(shù)水平，增加視頻的趣味性和生動(dòng)性。（3）加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)，增加在線互動(dòng)功能和手機(jī)在線學(xué)習(xí)功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)的愿望。

1 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）

2 張新民.基于QQ＋Tablet的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電化教育研究，2013（8）

3 俞建慧.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述［J］.軟件導(dǎo)刊，2015（7）

4 葉冬連.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）

5 潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）

An Empirical Study on Flipped Classroom Teaching based on Micro Lesson——A Questionnaire Survey on Financial Management course teaching in Higher Vocational Colleges

MING hua
（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 430050，China）（ ）

In this paper，empirical research method is used to explore the effect of micro lesson－based flipped classroom teaching.It is found that micro lesson plays an useful role in flipped classroom teaching and it can stimulate students’learning interests so that students can have better and deeper understanding of the course content and their independent study ability can also be improved.This research result will be of reference value on how to improve the efficiency of flipped classroom teaching by using micro lesson in the class.

micro lesson；flipped classroom；questionnaire survey；empirical research

G712

A

1671－8100（2015）06－0069－04

（責(zé)任編輯：康明已）

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《MOOC對(duì)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)2014Z10）階段性成果。

2015－07－17

明 華，男，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)教育研究。