互動教學在初中英語教學中的調(diào)查研究

蘇曉龍

摘 要：英語學習是一門重要的語言能力，在學習過程中需要師生之間的相互配合、互相交流。本文淺談了互動教學的特征和原則，分析了互動教學的模式，研究了當前初中的英語教學互動情況，最后談到了以何種方法提高教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動；初中英語；教學質(zhì)量

互動教學法非常適合英語的教學特征，《新課標》中曾指出，英語具有一定的人文性和工具性?；咏虒W可以通過師生之間的互動、學生之間的互動方式，通過多方的交流促進思維發(fā)展，在互動合作與交流中開拓視野，豐富經(jīng)歷，符合了英語教學中的人文特點。互動教學為學生提供了在語境中學習、體驗、理解語言的機會，中國學生缺乏英語的學習語境，教師可以在英語的課程學習中為學生提供更多的機會。

1 簡述互動教學

1.1 互動教學的原則、特征

互動教學包括主體性原則、互動性原則、多層次、多向性原則以及創(chuàng)新性原則?；咏虒W決定了它能否更好的為初中英語服務，互動教學中學生有充分的時間掌握經(jīng)驗和興趣，靈活英語教學，在和教師的互動中，學生能夠感受到自己的地位，更有成就感。互動教學需要以學生為主，不管是互動的目的、模式還是效果，互動都要以學生為主。

互動的目的是希望學生能夠主動的獲取知識，互動的特征包括互動教學的對象多樣化以及群組的多樣性。傳統(tǒng)的教學中多數(shù)是以老師授課學生聽課的方式開始，而互動中，教學的參與元素不再是原來的師生，教材、媒體等這些也參與了互動。互動教學豐富了課內(nèi)外的活動，互動不僅是學生之間的互動、老師和學生的互動，互動的形式也開始多樣化了。

1.2 互動教學在英語教學中的模式

互動教學的模式包括師生間的互動、學生之間的互動、人機的互動，人和知識的互動。師生的互動是經(jīng)典的互動模式，能夠促進學生的學習，便于學生的成長；學生之間的互動能夠促進學生在線下的自主學習；人機之間的互動具有強烈的交互性，它不是紙上談兵，人機互動在初中教學中正在廣泛的發(fā)揮著作用，提供英語的學習幫助；人與知識的互動，學生在看書的過程中，與書的互動是不斷吸收、消化、理解知識的過程。

2.初中英語互動教學現(xiàn)狀分析

2.1 師生互動的表層性、單向性

單向的師生互動在課堂互動中的比例很高，教師是教學中的主導，教師統(tǒng)治了教學互動中的啟動與反饋，控制著課堂。在課堂學習中，教學是以一問一答的形式出現(xiàn)，看似合理謹慎，但實際上，教師的提問不是為了交流互動，而是為了單純的完成任務。單向性的互動雖然可以控制教學的步驟，但是卻不利于學生提高學習能力。在課堂交流中，師生也是缺乏情感互動的，課堂中的互動僅僅停留在表層。據(jù)相關(guān)學生反映，很多師生之間的交流就是單純的問問題，改作業(yè)，深入交流少之又少。

2.2 教學活動單一，學生參與度低

英語的課堂教學中的形式單一，小組的合作沒有足夠重視，學生與學生的互動交流機會較少。而對于輔助教學的工具——多媒體尚未體現(xiàn)其自身的價值。英語的課堂互動設計來源簡單，在教師和學生的互動中沒能做到聯(lián)系實際，難以調(diào)動學生的學習興趣，學生參與的師生互動積極性偏低。在實踐中，教師在英語的教學中常常領(lǐng)讀，而學生對于老師灌輸?shù)膶W習方法只是機械的跟讀，反復練習。

在課堂的教學中，大部分的時間都被無聊的語法知識占滿，教學中的互動就會相對較少，機械、簡單的練習與操作中，學生是信息的被動接受者，這不利于學生消化和吸收信息。在課堂中，學習的獨立思考和展現(xiàn)自我的能力與機會減少，很多學生只會做題目，而實際交流中沒能靈活的使用英語，這是教學的一種悲哀。

在英語學習中，老師通常也會強調(diào)唯一的標準答案，在學生還小的時候就禁錮了學生的發(fā)散性思維，這在初中的學習中容易造成思維定式。教師在教學中應當善于引導學生形成好的思維習慣，這能夠克服一定的思維定式。

2.3 過度重視語法，忽視技能

在英語的課堂教學方面，很多教師對于語法的傳授非常到位，但是對于學生的語言技能培養(yǎng)方面的種種卻大有忽視以嫌。英語教學中，教師在給學生傳授基礎知識和專業(yè)的技能培養(yǎng)中需要平衡兩者的關(guān)系。某些教師在英語教學中大力宣揚英語學習的優(yōu)勢，而不重視英語的社會功能。重視英語的筆試學習，不重視英語的口語能力，在教學中忽略學生的情感、價值觀、態(tài)度的培養(yǎng)，這會造成學生淪為答題的機器，這違背了英語教學中強調(diào)的英語語言學習能力和運用能力，這影響了英語教學的實現(xiàn)。

在英語的教學中，語法知識的傳授非常重要，但是同樣需要重視方法與技巧。初中，剛剛接觸英語不久，若受困于繁雜的語法中，學習英語的興趣會逐步降低，竟而會失去英語的學習熱情，這不利于未來的學習與發(fā)展。對于語法過度重視的教學方法在某些方面會禁錮學生的思考與個性，培養(yǎng)出的學生也只會聽講和記憶，而創(chuàng)新、思考的能力多有匱乏。

3 如何提高互動教學的質(zhì)量

3.1 教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的英語教師不僅要具備普通英語教師必備的基本素質(zhì)，還要在英語的學習策略和知識上做好相關(guān)的指導。英語教師首先需要全面了解英語的教學和交際能力的規(guī)律與本質(zhì)，學習利用一定的知識理論指導英語教學。在學生交際中培養(yǎng)教學能力，這是英語教學的根本，教師自身的英語聽說讀寫能力也要不斷完善與加強，英語老師在授課之余可以多看些英文報紙和書籍，或者通過電視與互聯(lián)網(wǎng)的形式，提升自己的語言素養(yǎng)。

教師的優(yōu)良人品、性格等對學生同樣給學生樹立這榜樣，一個堅持真理、愛崗敬業(yè)、積極奉獻的老師在無形中影響著學生，在教學互動中對學生產(chǎn)生著相當?shù)挠绊憽Ｒ粋€活潑、開朗、喜歡學生的老師自然也會贏得學生的愛戴，而學生對于老師的喜歡通常表現(xiàn)在對該老師這門課的喜歡，學生的喜歡能夠促進師生間的互動，提高學習效率。因此，在英語學習中，教師要清除負面因素，提升自我修養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。

教師在課堂中必須要擁有很強的組織能力，在授課中不斷引導學生，初中生年齡較小，對于教師有很強的依賴性。教師對于初中生的心理特點、教學的基本原則等必須要了如指掌。在教師實施控制和監(jiān)督中，在面對課堂教學中的很多突變情況，教師需要及時解決，從根本上培養(yǎng)學生遵守紀律的品種，形成自我教育和監(jiān)督的能力與意識。

3.2 重視課前與課后的交流

互動教學中的課外互動不容忽視，需要落到教學的實處。比如學習christmas的時候，學生可能對于這個節(jié)日的了解不多，但是在老師布置作業(yè)后，學生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料或者翻閱文字進行互動，將學生的課堂學習與課前資料的搜索結(jié)合起來。為了讓學生增加實戰(zhàn)的演習經(jīng)驗，每周會有一堂上機練習的課程。在課上，學生和老師可以在機上進行互動，課后學生和老師互相評分，通過計算機的反饋，教師能夠知曉每位學生的情況，并且針對弱項輔導，便于學生提高成績。

3.3 創(chuàng)造良好的語言氛圍

在英語的教育和學習中，常常被灌輸?shù)囊粋€詞語是語言學習氛圍。很多在國外生活的中國人在初到英語國家時，語言交流常常是障礙重重。雖然在國內(nèi)學過很多年的英語，但是真的到了以英語為母語的國家后，語言習慣的不同、理論和實踐的差異性常常是國人需要適應的。但是，在國外生活一段時間重回國內(nèi)時，英語就會自然而然的突飛猛進。這其間，非常重要的一個原因是語言氛圍。在一個環(huán)境中耳濡目染久了，自然也就無師自通了。就像我們看外國電視劇，看多了，很多詞語和句子的含義就會自然知曉了。

初中生接觸英語的時間并不長，所以在初中生接觸英語時，最好還是做到全英文式的教學，在老師授課的過程中雖然會有避免不了的教學難度，但是這種教學方式非常必要。在課堂上放映英語歌曲、播放英文視頻，這些有節(jié)奏的視頻與音樂能夠增強學生對于英語的好感，久而久之可能還會低聲吟唱出來。

3.4 多媒體輔助教學

在課堂教學的應用中，學校逐步成為了開放的系統(tǒng)?？萍嫉倪M步更新了教育觀念，同時亦給課堂英語注入了新活力，其生動活潑的感染力使得學習成為快樂的事情，教師不再是信息是單一來源，也不再是唯一的知識權(quán)威。將多媒體運動到教學中，為人機交互提供了各種可能。

多媒體教學將聲音、圖畫和文字結(jié)合起來，調(diào)動了學生的積極參與性，在講授apple、lemon等這些簡單的單詞時可以在多媒體圖片上展示兩種水果的圖片，使得學生記憶猶新，加深對于這些以圖片形式展示出來的單詞的理解。

在網(wǎng)絡上，學生可以瀏覽有興趣的文章，在課外的學習中增強英語的學習能力。教師在網(wǎng)上可以建立英語網(wǎng)站，為學生提供英語教學相關(guān)的幫助，提高英語的教學效率。

4.結(jié)語

教學是一種動態(tài)的過程，教學既需要關(guān)注結(jié)果也需要重視過程，多樣靈活的教學行為和豐富的學生活動共同組成了生命力的課堂。當下英語的教學目標是使得學生獲得英語知識和運用英語的能力，英語教學中的師生互動能夠增強語言在實際運用中的機會，這也為學生提供了真實的環(huán)境，有效實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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