創(chuàng)設(shè)情境 內(nèi)化規(guī)則 探究過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)化規(guī)則探究過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué)

趙震謠

(安徽省馬鞍山市第二中學(xué)安徽馬鞍山243000)

摘要：通過(guò)對(duì)一堂語(yǔ)法課的分析，探索從語(yǔ)言應(yīng)用的角度，把語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)化規(guī)則，從而達(dá)到有效交際,實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化規(guī)則，過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2014-09-26

作者簡(jiǎn)介：趙震謠(1976-)，男，安徽省無(wú)為縣人，南京師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育碩士，安徽省馬鞍山二中，英語(yǔ)高級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JG10297，并獲安徽省第九屆優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng))的研究成果之一。

《牛津高階英漢雙解詞典》關(guān)于“grammar”詞條的解釋為“the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences”。語(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解并準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”。教師教授語(yǔ)法最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。給學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察留意語(yǔ)篇中包含的要學(xué)的語(yǔ)法特征，再歸納總結(jié)，練習(xí)使用。周遙(2008)闡述了過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué)的四個(gè)步驟：1.提供可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)形式；2.加強(qiáng)性輸入，吸引學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；3.及時(shí)反饋，啟發(fā)學(xué)生，分析推斷語(yǔ)言規(guī)律，形成關(guān)于語(yǔ)言形式的外顯特征；4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1教材分析

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)、交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！案咧须A段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。”

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中“Grammar and usage”板塊根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)法的教學(xué)要求，通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的講解和多種圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)在語(yǔ)篇中的練習(xí)加以鞏固和提高。基本思想是：歸納演繹并舉，講練結(jié)合，講求實(shí)效。

本文擬分析的這節(jié)語(yǔ)法課是筆者主持的省級(jí)課題推出的一堂公開(kāi)課，教學(xué)素材是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊七第2單元的語(yǔ)法——短語(yǔ)動(dòng)詞(phrasal verbs)。短語(yǔ)動(dòng)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但要是在45分鐘內(nèi)將該語(yǔ)法項(xiàng)目精彩地演繹，幫助學(xué)生掌握短語(yǔ)動(dòng)詞的使用規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用相關(guān)短語(yǔ)動(dòng)詞，著實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：After the class, students will be able to learn how to apply the phrasal verbs to practical use；教學(xué)重難點(diǎn)為：Help students learn how to use phrasal verbs correctly。本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置注重了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力，引導(dǎo)學(xué)生推理演繹，從而理解語(yǔ)言功能并進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

2教學(xué)過(guò)程及分析

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

Step 1 Revision and lead-in

1. Ask students to list as many phrasal verbs they’ve learnt as possible and use them to make up sentences.

e.g. contribute to, wind up, look into, spring up, lead to, agree with, turn down…

2. Write down the three typical sentences on the blackboard for further discussion later.

a. I forgot towind upthe watch yesterday evening.

b.I can’tagree withyou any more.

c.There’re many factoriesspringing upin my hometown.

3. Identify the part of speech of the underlined phrases:verb+prep./adv.(by a student)

分析：通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的注意(noticing)是有效學(xué)習(xí)的第一步。

Step 2 Presentation

Display the three typical types of phrasal verbs on the blackboard, and ask students to give more examples.

1.verb+prep.e.g. lead to, look into

2.verb+adv.e.g. wind up, turn down

3.verb+adv.+prep.

e.g. We must catch up with them.

Let’s get down to our business.

We’ll get through with the project next month.

分析：學(xué)生通過(guò)(reasoning)推理、思考、翻譯、假設(shè)、提出反證、對(duì)照及理解等，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。

Step 3 Discussion and interpretation

Present examples on the blackboard and discuss the five rules of usingPhrasalVerbson the textbook. Help the students read and interpret the rules into Chinese.

1. In a phrasal verb, the adverb can go before or after the object.

2.A phrasal verb does not always have an object.

3. In a phrasal verb with a preposition, the object of the preposition always comes after it.

4. Sometimes we can add a preposition after the adverb in a phrasal verb.

5. Often, phrasal verbs have special meanings.

分析：學(xué)生在此處是一種structuring & restructuring或digest，在進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)前對(duì)原有認(rèn)知圖示進(jìn)行調(diào)整、改造和重構(gòu)。通過(guò)典型例句，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的form和meaning，再通過(guò)生生及師生之間的討論，歸納出語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。這種discovery approach能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。

語(yǔ)法規(guī)則由學(xué)生朗讀、翻譯，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，教師通過(guò)組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。

Step 4 Practice

Exercise A on Page 25 by the form of dialogue.

Emphasize Rule 6: A phrasal verb has more than one meaning with a self-made passage, taking“pick up” for example (By Miss Tao).

Yesterday,IcamebackfromFrance.Mycousinpicked me upattheairport.Onthewayhome,ItoldhimmystoryinFrance.“Isoonpicked upsomeFrench,butalsopicked upthefluwhenIwenttolivethere.Fortunately,myhealthsoonpicked upafterafewdays’rest.Idecidedtotellmymotherthegoodnews,soIpicked upthetelephone,butmymotherwasn’tabletopick upthesignal.”Suddenly,hestoppedthecarbecausewewerehomethen.ItoldhimIwouldpick upwherewestoppedthenexttime.

分析：教師在此處的示范是非常重要的。教師原創(chuàng)的“pick up”story增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的——在語(yǔ)境中使用語(yǔ)法，既講解了一詞多義，還將語(yǔ)法的規(guī)則自然融入生活化、情境化及人性化的語(yǔ)篇中。

Step 5 Consolidation

Make up your own story by using the phrasal verbs we have just learnt.

Students demonstrate their works on the scene, teacher writing on blackboard.

e.g. run into, run after, look after, put off, take good care of, get up, make up,…

分析：教師在講授了語(yǔ)法項(xiàng)目的form和meaning后，并沒(méi)有就此止步，而是設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在意義和運(yùn)用上。任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)實(shí)踐才能加深理解，只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，才能內(nèi)化其規(guī)則，做到真正掌握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)維度“form、meaning和use”的有機(jī)統(tǒng)一。

Step 6 Homework

Make up a story with phrasal verbs learnt in this period.

分析：作業(yè)是課堂的延續(xù)，學(xué)生進(jìn)一步得到鞏固，學(xué)以致用。語(yǔ)法是在一定的情境中去呈現(xiàn)、講解、練習(xí)、運(yùn)用。

3教學(xué)總結(jié)與反思

本堂課圍繞課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)?！拜斎?學(xué)習(xí)-輸出”(input-intake-output)的教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知層面，相互關(guān)聯(lián)，自然過(guò)渡(transition)，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、內(nèi)化規(guī)則、運(yùn)用語(yǔ)言。

喬姆斯基的轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法理論的核心是“凡語(yǔ)言皆有其結(jié)構(gòu)”?！罢Z(yǔ)法隱形，功能為綱”是新課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語(yǔ)法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成應(yīng)用語(yǔ)言的能力，淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，教師要留更多的時(shí)間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

本節(jié)課活動(dòng)形式多樣，學(xué)生參與面廣，設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)鏈，以學(xué)生為中心，以學(xué)生“做什么”為主線，而不是以老師“教什么”為主線。教師的角色演變?yōu)閕nstructor，presenter，promoter，organizer和evaluator。教師的評(píng)價(jià)具有層次性，對(duì)學(xué)生的反饋有必要的修正，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“It is acceptable!”, “I think you are right!” …任何語(yǔ)言活動(dòng)之前，教師給學(xué)生足夠的可理解性語(yǔ)言輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察，留意語(yǔ)篇中包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征，然后歸納總結(jié)并最終達(dá)到練習(xí)使用，力爭(zhēng)使各層次學(xué)生都有所收獲。

語(yǔ)法教學(xué)提倡做中學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)篇化，教學(xué)活動(dòng)情境化的新的語(yǔ)法教學(xué)理念——體現(xiàn)了語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)的重要性，也體現(xiàn)了語(yǔ)言交際的意義，把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的框架之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以?xún)?nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度(student involvement)。過(guò)多的預(yù)設(shè)會(huì)阻礙課堂動(dòng)態(tài)的生成，新課程改革積極倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能讀。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的價(jià)值頗多，但教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)控。

就評(píng)價(jià)策略而言，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)驗(yàn)、考試等傳統(tǒng)形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來(lái)自同伴、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來(lái)自不同主體的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段可以采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但實(shí)施新課改的核心理念是不變的，那就是學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與，學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生不僅僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

語(yǔ)法課應(yīng)更加關(guān)注“meaningful，contextualized和interactive”，設(shè)置情境，內(nèi)化規(guī)則，圍繞任務(wù)，開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)形式力求多樣有效，有梯度，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，感悟規(guī)律，從而體現(xiàn)“感悟理解→探究歸納→實(shí)踐學(xué)習(xí)→運(yùn)用體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

參 考 文 獻(xiàn)

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An Exploration of Process-Oriented Grammar Teaching by

Creating Contexts and Internalizing Rules

Zhao Zhen-yao

Abstract：This paper focuses on the exploration of the organic integration of the form, meaning and communicative function of the English language.on the basis of pragmatic principles through the analysis of an English grammatical class, thus reaching the effective communication and achieving the high efficiency of Senior English grammar teaching by creating contents and internalizing rules with language performance.

Key words：creaing contexts, internalizing rules, process-oriented grammar teaching