高?！陡郀柗蚯蛞?guī)則》課程教學方法的理論研究①——以河北體育學院為例

張國杰 韓麗菲 宋巍

(河北體育學院 河北石家莊 050041)

目前,我國高校開設(shè)《高爾夫球規(guī)則》的課程有體育院校、綜合類大學、?？圃盒５?大部分高校,其中包括河北體育學院的《高爾夫球規(guī)則》的教學方法以“教—學”的模式,其方法包括:討論法、合作法、反饋法;很少高校以“學—教”的模式,其方法包括:探究法、建構(gòu)法、學導(dǎo)法等。從開設(shè)《高爾夫球規(guī)則》課程以來,課程教學方法的運用在課堂教學活動占主導(dǎo)位置,但從學生的知識接受能力角度分析,目前所使用的教學方法陳舊,學生感到枯燥乏味,對學習高爾夫規(guī)則的學習缺乏興趣,無法達到我們所希望的教學目標。所以該論文介于突破傳統(tǒng)方法和提高學生接受能力,通過探究式理論學習與討論式的實踐教學相結(jié)合的創(chuàng)新式教學方法,激發(fā)學生學習興趣,加深理論知識應(yīng)用于實踐,最終熟練掌握高爾夫球規(guī)則,在以后的打球和工作中可以熟練運用,并具備執(zhí)裁國內(nèi)初級高爾夫球賽事的能力。

該研究主要兩種模式結(jié)合,取兩種教學方法,如:案例情境的教學方法和討論式的教學方法。

1 “高爾夫球規(guī)則”課程教學方法存在的問題

在以往的《高爾夫球規(guī)則》課程中,教學方法的運用主要采取單純的教師在室內(nèi)課堂進行理論講解,學生單項接受知識的過程。按照常規(guī)的教學,就是灌輸式地向?qū)W生介紹定義,但對初期接觸高爾夫的學生來講,只是在練習場進行擊球練習,還沒有到場下實戰(zhàn),所以對抽象的高爾夫球規(guī)則術(shù)語無法完全理解。如講解“側(cè)面水障礙區(qū)”的定義中發(fā)現(xiàn),側(cè)面水障礙區(qū)的真正意義,是為了能得到更加合理的補救。其二,往往在學習規(guī)則1到規(guī)則28中,要求記住的規(guī)則非常多,也非常繁瑣,如有的需要一桿處罰,有的需要兩桿處罰,不同的比賽形式處罰的桿數(shù)還不一樣;有需要拋球,有需要放置球。所以如果沒有采用適當?shù)慕虒W方法,學生會因為繁瑣枯燥,而缺乏興趣。其三,在教學過程中,忽視理論與實踐相結(jié)合。《高爾夫規(guī)則》共36學時,傳統(tǒng)的理論課與實踐課是劃分清晰的,沒有實現(xiàn)在理論課上有實踐,實踐中有理論教學的綜合式教學法。因此實現(xiàn)高爾夫球規(guī)則課程教學目標中,要求的學生具備執(zhí)裁能力不能實現(xiàn)。

2 “高爾夫球規(guī)則”課程教學方法改革

2.1 案例情境的教學方法

《高爾夫球規(guī)則》主要教師創(chuàng)設(shè)將案例編輯為圖片和視頻,將問題留給學生,通過規(guī)則和判例書的閱讀,進行獨立探究與思考。

如剛剛結(jié)束的沃爾沃資格賽華西資格賽的決賽輪中,業(yè)余小將葉沃誠在十六洞開球打到了球道右側(cè)的小樹下。很不幸,樹枝影響了他的上桿,在練習揮桿時,他不小心將球上方的樹枝打斷了,然后將球擊出。

然后學生根據(jù)教學目標,提出探究式問題。根據(jù)規(guī)則13-2是改善球位、預(yù)期站位或揮桿區(qū)域、或打球線;其中球員不得改善或允許改善;他的球的場所或球位;他的預(yù)期站位或揮桿區(qū)域;他的打球線或該線在球洞后方延伸的適當距離;他將要拋或放置一個球的區(qū)域。其行為包括在地上按壓球桿;移動、彎曲或折斷任何生長物或固定物(包括不可移動妨礙物和標定界外的物體)在地面制造或消除不平整狀態(tài)。移走或向下按壓沙子、松散的泥土,已被放回原處的被削起的草皮、或已放置好的其他斷裂草皮;移除露水、霜或水。然后讓學生獨立分析判例自行研究,模擬情景來做到熟練掌握。

2.2 討論式的教學方法

討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下,為實現(xiàn)一定的教學目標,通過預(yù)先的設(shè)計與組織,啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神?！陡郀柗蛞?guī)則》討論式教學法的教學環(huán)節(jié)包含:設(shè)計判例問題、啟發(fā)思路、得出案例判罰。

3 教學效果比較分析

3.1 研究對象

河北體育學院2013級高爾夫方向?qū)W生。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過對教育學、教育心理學和高爾夫教學理論等相關(guān)資料查找、分析與總結(jié),并對相關(guān)論文進行分析研究,為該文研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問卷調(diào)查法

將教學效果的評價方法分為試卷與實地面試兩種測試,采用專家問卷的形式,進行評定是否可以作為評價手段。

3.2.3 實驗法

實驗前進行前測,考察學生對高爾夫規(guī)則前期學習情況,實驗后,與前測形式一樣,但題目不同,進行分析。實驗時間為18周36學時,每周一次教學。

實驗步驟:將學生分為兩組,實驗組和對照組。實驗組采用案例情境的教學方法與討論式的教學方法并用到教學當中進行研究,對照組采用常規(guī)教學方法。

測試指標為理論試卷和實地案例判罰。

實驗控制:教學內(nèi)容相同,對照組為常規(guī)教學,將按照順序每一條規(guī)則進行講解,講完規(guī)則進行案例文字式分析。實驗組為案例情境的教學方法與討論式的教學方法并用到教學當中研究,同樣將案例圖片或視頻先播放給學生,學生獨立或合作進行分析解決,再回歸規(guī)則的講解。兩組實驗時間、人數(shù)和教學內(nèi)容相同。采用單盲法進行實驗,兩組學生均不知道這次是實驗教學。

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗所得數(shù)據(jù)用SPSS11.0進行統(tǒng)計分析。

3.3 研究結(jié)果與分析

3.3.1 研究結(jié)果

(1)《高爾夫規(guī)則》課程學習效果前測平均數(shù)、標準差。

《高爾夫規(guī)則》學習效果前測平均數(shù)和標準差(見表1),結(jié)果顯示:通過實驗組和對照組的數(shù)值后發(fā)現(xiàn),實驗組的成績略低于對照組。

(2)《高爾夫規(guī)則》課程學習效果前測的獨立樣本T檢驗。

《高爾夫規(guī)則》學習效果前測的T檢驗（見表2）,結(jié)果顯示:不具有顯著差異,實驗組和對照組在學習效果前測是沒有區(qū)別的,可以進行相關(guān)實驗。

(3)《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果前測平均數(shù)、標準差。

《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果前測平均數(shù)和標準差分別（見表3),結(jié)果顯示:在前測階段,通過實驗組和對照組的數(shù)值后發(fā)現(xiàn),對照組的成績略低于實驗組。

表1 平均數(shù)、標準差

表2 《高爾夫規(guī)則》學習效果前測的T檢驗

表3 平均數(shù)、標準差

表4 《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果前測的T檢驗

表5 平均數(shù)、標準差

表6 《高爾夫規(guī)則》學習效果前測的T檢驗

表7 平均數(shù)、標準差

表8 《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果后測的T檢驗

(4)《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果前測的獨立樣本T檢驗。

《高爾夫規(guī)則》學習效果前測的T檢驗（見表4）,結(jié)果顯示:在前測階段,不具有顯著差異,實驗組和對照組在學習效果實驗面試部分前測是沒有區(qū)別的,可以進行相關(guān)實驗。

(5)《高爾夫規(guī)則》課程學習效果后測平均數(shù)、標準差。

《高爾夫規(guī)則》學習效果前測平均數(shù)和標準差分別（見表5）,結(jié)果顯示:在后測階段,通過實驗組和對照組的數(shù)值后發(fā)現(xiàn),對照組的成績非常明顯低于實驗組。

(6)《高爾夫規(guī)則》課程學習效果后測的獨立樣本T檢驗。

《高爾夫規(guī)則》實踐效果后測的T檢驗（見表6）,結(jié)果顯示:在后測階段,具有顯著差異。實驗組在理論學習方面遠高于對照組。

(7)《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果后測平均數(shù)、標準差。

《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果后測平均數(shù)和標準差分別（見表7）,結(jié)果顯示:在后測階段,通過實驗組和對照組的數(shù)值后發(fā)現(xiàn),對照組的成績非常明顯低于實驗組。

(8)《高爾夫規(guī)則》實踐學習效果前測的獨立樣本T檢驗。

《高爾夫規(guī)則》學習效果后測的T檢驗（見表8）,結(jié)果顯示:在后測階段,具有顯著差異。實驗組在實踐學習方面遠高于對照組。

3.3.2 分析與討論

(1)關(guān)于在前測階段《高爾夫規(guī)則》學習效果的比較研究分析。

由于前測階段是在沒有進行理論學習,學習者通過平時技術(shù)或其它情況獲得規(guī)則,所以兩組無顯著差異。

(2)關(guān)于在后測階段《高爾夫規(guī)則》學習效果的比較研究分析。

對照組為常規(guī)教學,將按照順序每一條規(guī)則進行講解,講完規(guī)則進行案例文字式分析。筆者為實驗實施者,對照組上課時表現(xiàn)不積極,互動性較差,可以說明學習內(nèi)容枯燥乏味。由于規(guī)則較繁瑣,學習可能越記越不清晰,導(dǎo)致成績不理想。

實驗組為案例情境的教學方法與討論式的教學方法并用到教學當中研究,同樣將案例圖片或視頻先播放給學生,學生獨立或合作進行分析解決,再回歸規(guī)則的講解。因為有圖片和視頻,學生記憶更清晰,上課積極,互動性較好,可以說明學習內(nèi)容有較好的邏輯,興趣。所以實踐成績顯著性相對好,理論成績相對也較好。

3.4 結(jié)論

（1)由于《高爾夫規(guī)則》課程內(nèi)容較繁瑣,學習枯燥,所以上課應(yīng)改變教學方法,采用什么方法應(yīng)根據(jù)《高爾夫規(guī)則》課程內(nèi)容本身所決定,它以實踐為主,所以實踐解決問題,更好記憶。

(2)案例情境的教學方法與討論式的教學方法,屬于創(chuàng)新教育理念的教學方法改革,對體育理論教學具有指導(dǎo)意義。這種創(chuàng)新意識主要是強調(diào)學生的學習能力,使其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的過程。案例和討論式的教學方法,改變傳統(tǒng)形式,上課活躍積極,能掌握并很好記住所學內(nèi)容。

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